浅谈教学中如何用好教学语言

赵俐杰

（辽宁沈阳解放军95979部队卫生教研室 辽宁沈阳 110045）

浅谈教学中如何用好教学语言

赵俐杰

（辽宁沈阳解放军95979部队卫生教研室 辽宁沈阳 110045）

教学语言是教师从事教学工作，向学生传授知识，组织教学活动而使用的语言，良好的教学语言是保证教学质量的关键。教学语言是讲授教学内容的主要载体，没有教学语言就没有教学活动。因此，教师的语言表达能力是上好课的重要因素，教师语言的优劣，直接影响着学生对知识的吸收，对学习活动的兴趣和积极性，关系到课堂教学效果。

教学 教学语言

教学语言是教师从事教学工作，向学生传授知识，组织教学活动而使用的语言，良好的教学语言是保证教学质量的关键。教学语言是讲授教学内容的主要载体，没有教学语言就没有教学活动。因此，教师的语言表达能力是上好课的重要因素，教师语言的优劣，直接影响着学生对知识的吸收，对学习活动的兴趣和积极性，关系到课堂教学效果。教师必须懂得，教师只有修炼好语言基本功，才能完成好教学任务。

一、良好的导入语可引发学生学习兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。导入语是教师在讲授教学内容之前，为自然、巧妙地引入课目内容而讲述的一段简要、有诱发力的言语，或设计的情景，以激发学生的学习思维，吸引注意力，引发学习兴趣。导入语要短小精悍，不可过长，一般两三分钟就要引出正题。同时，导入语要切实能够引起学生注意，通常是学生感兴趣的话题，这样才能抓住学生的注意力，引发学习兴趣。如果使用设问导入，设问的答案尽量是本课目学习中要回答的问题。导入语要符合教学需要，导入的结果是为教学内容服务的。切不可只考虑学生喜欢而不顾教学任务的需要。导入语与教学内容相关联，使引入主体更自然、更有效。导入语要从学生的实际出发，考虑学生的学习特点和接受能力，使用熟悉的内容或易于理解，产生联想的事例和语言作为导入效果比较好。导入语可以形式多样，关键是要看导入的效果，切忌空泛、平淡。新课导入要注意温故而知新，转入新内容要注意前后照应，承上启下，复习课要注意分析比较，归纳总结。常见的导入语方式有故事导入、设疑导入、描述导入、概括导入。故事导入时需运用与教学内容相关的事实、故事、趣事等材料，作为教学的开始，起到活跃气氛，引发学习兴趣的作用。设疑导入需紧扣本课目所讲内容设疑，多以设问的形式引导学生积极思考答案，从而引入新课或新内容。描述导入要用形象化的语言描述与教学内容相关的事件、事实，创设引人入胜的情境或渲染气氛。概括导入要围绕即将讲解的教学内容作大致介绍，使学生对所学内容有初步了解，起到提纲挈领的作用。教师应当懂得，导入语毕竟是用在一堂课的开始或转入新内容时，不是教学过程的主体。有了良好的导入，还必须对教学具体内容进行认真研究设计，才能获得令人满意的教学效果。

二、准确的讲授语可提高授课实际效果

讲授语是对教学内容进行系统讲解和阐述的教学用语，是教学最基本的语言表达形式。讲授语目的在于将教学课目的理论知识和技能，向学生讲清楚、讲明白。因此，具有清楚、准确、易懂的特点。讲授语要力求简洁明快、清晰流畅、准确生动、通俗易懂。讲授专业理论知识与技能时，要注重理论联系实际，不但要讲清是什么，还必须交代为什么，达到教懂、学会的目的。讲授语切记口头禅、半截话或毫无意义的多次重复等语病问题。教学活动离不开讲授，讲授语的水平对授课质量影响很大，教师必须以最佳的讲授方式表达教学内容，以求得最好的教学效果。常见的讲授语方式有直述法、形象法、举例法、比较法、联系法。直述法是用平实的语言把教学内容直截了当地陈述出来，这是最基本、最普遍的讲授方式。特点是使用简单，很少使用形容词进行描述，学生能通过教师的讲授直接掌握教学内容。形象法是借助形象化的描绘语言，直接描述事物。利用学生熟悉的、直接的，能唤起思维表象的事物，帮助其了解和掌握陌生的、不易直接感知的知识。教学中应多以形象直观教学方法解释抽象知识。举例法是通过讲述实例或事例来阐明概念、规则、意义等的方法，在医疗护理技术教学中使用频率很高。列举实例或事例时要注意事件的真实性。比较法是把两个或几个事物、概念等联系起来，分辨其异同的方法。比较法利于学生理解记忆，但需要教师对讲授内容提前进行综合归纳，提炼出可比较的内容。联系法是使新旧知识，本学科知识与其他学科知识，书本知识与生活经验之间彼此联系，以对所学知识加深理解的方法，教学中比较常用。教师必须懂得，教学活动离不开讲授，讲授语组织的好坏是上好课的关键。教师要认真熟悉教学内容，从内容中把握好讲授语的使用时机和技巧，以最佳的讲授方式表达教学内容。

三、有意义的提问可激发学生注意思考

提问是教师在教学活动中，利用一个“有意义的切入点”提问，激发学生的注意和思考的方法。提问在教学活动中经常使用，是产生互动的最佳方法，运用得当会收到很好的教学效果。提问中的问题要具体明确。教师使用提问要让学生清楚地知道问的是什么，不能产生理解上的模糊性和回答的随意性。所提的问题难易要适当。教师的提问内容不能太难或太容易，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去学习兴趣，不能集中注意力，降低提问的有效性。所提问题要具有启发性。教师要通过提问，引导学生开拓思维，学会思考，学会分析问题和解决问题，通过回答问题学会思考。教学活动中所提问题要适当和适量。一堂课不能提问不断，一般提问不要超过三个问题，把握好提问的时机，对提高教学效果非常重要。教师要懂得，提问的最大效果是使学生紧跟教师的讲解思路，思考教学内容，加深理解和记忆。提问没有固定模式，教师可以采取提出的问题点名答，学生志愿答，自己设问自己答，提出的问题暂不答等形式，只要设问设计的巧妙，提问在教学中就能取得良好的效果。

四、提纲挈领的小结语有画龙点睛作用

小结语又称结束语，是教师讲完一部分内容或教学课目结束时进行总结而使用的课堂用语，是一个教学内容结束和课目结束的标志。教学小结虽然占用的时间不多，但作用却很大，适当的小结可以帮助学生理清知识结构，抓住重点难点，起到画龙点睛，提炼升华，延伸拓展的作用。通过短暂的小结，也可起到激发学生学习热情，调动学习积极性的作用。因此，教师必须十分重视教学小结的应用。教师在小结总结时要做到掌握小结的基本内容，参考教案预设小结但不能照搬，要根据教学具体情况进行小结。讲授完教学内容后，教师要对一个课目或一部分内容进行提纲挈领的归纳、概括，使学生把握学习重点，加深学生对讲授内容的理解和记忆。小结语要简练明确，强调重点，不拖拉、不欠缺。

教师应该领悟到，教学活动中，无论是讲授专业知识，还是组织操作技能实验练习，都必须使用教学语言这个工具。教学语言是教师组织教学活动的基本功，通过对教学语言的学习，合理、巧妙地设计、运用教学语言，是取得良好教学效果的根本。