课目

摘？要：军事训练课目教学思政化，就是将军事训练课目教学与思想政治教育深度融合，以铸魂育人为根本，在提高官兵专业能力的基础上，将铸魂育人渗透、贯穿教学和训练全过程，助力官兵全面发展，提高政治工作对战斗力的贡献率。关键词：军事训练；思想政治习主席在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

龄人员涉及的考核课目和考核标准不尽相同。在日常组训过程中，组训骨干需要根据人员考核成绩，核算出课目得分或等级，并最终完成个人军事体育成绩综合评定。如果采用人工方式统计考核成绩，存在工作量大、出错率高、耗时费力、效率低下等缺点。目前，部分专家学者在如何使用自动化工具来提高考核工作效率方面做了一些研究。一些学者[2-6]利用Excel软件，通过应用 VLOOKUP 等函数和公式，实现了学生体育成绩的自动化统计。闫丽丽[7]利用Excel函数实现了当时军人体能考

批在航校时有很多课目没飞，如特技（包括跟头、螺旋、大坡度、滚翻）、转场、跳伞等；第二批上述课目全都飞过。最后是飞机不同，第一批飞的是日式旧飞机，飞行时从不带降落伞；第二批飞的是苏式雅克-18教练机，每次飞行都带降落伞。上述区别与陈志英大姐有直接关系。1957年，陈志英被借调到长春第二航校，任理论训练处学员大队副大队长，主管女飞行学员中队，具体负责我们第二批女飞行员的培训工作。陈志英到航校后的第一件事就是了解训练大纲。之前，训练部门已拟定了一个大纲草案。她对

成了大纲全部既定课目训练任务。紧盯备战急需强化训。多次邀请驻地部队医院专家进行止血包扎、特殊环境注射和担架救护等课目的理论授课和针对性训练，提升了应急应战医疗救护能力。突出大项任务牵引训。积极参加军地联合抢险救灾演练，在近似实战背景下检验救护所开设与撤收、紧急救治、卫生防疫等课目；参与民兵训练成果汇报演示，突出对战伤救护、微光注射和心肺复苏三个大纲必训课目的封闭强化训练。注重创新方法灵活训。市人武部与该分队所在医院党委研究探索了“五训”组训模式，即组织与平

定点跳伞等12个课目。中国空军空降兵在12个课目中夺得11项第一。《中国新闻周刊》近日专访了该项目领导小组副组长兼组委会办公室主任、空降兵副参谋长赵进军。赵进军从制定赛事章程、规则和确定比赛课目等方面，揭示了中国空降兵如何首次承办国际军事比赛。“吵架”是每次磋商必然要经历的中国新闻周刊：中国空降兵首次承办“空降排”国际赛事，如何确定赛事的具体章程和规则？赵进军：章程和规则的本质属性是准确性，国际军事比赛的章程又具有法律性，它与《磋商纪要》一起构成了此次比赛

，把打仗用得着的课目列入学员训练内容，加大战术课目训练比重，地靶实弹射击、查证空中“低、慢、小”目标等一批硝烟味很浓的课目进入学员课堂。“没想到毕业前还有这样的机会，打实弹很刺激，也很贴近实战，这样的训练值得点赞。”上午10时许，学员尚路生走下飞机后这样说道，这次实弹打靶他的命中率最高，成绩最好。据悉，这次学员地靶实弹射击成绩全部合格，命中优秀率60%，良好率90%，在院校实战化训练的路上又迈进了一步。

的院校开始采取“课目-任务”教学。本文通过重点分析“课目-任务”教学的内在要求，阐述了士官任职教育课程建设中“课目-任务”教学的纽带作用，为进一步推进基于任职教育改革的基本课程建设提供了发展思路。关键词：课目—任务；任职教育1 前言随着军队院校向任职教育转型的不断深入，越来越多的院校开始采取“课目-任务”教学。“课目-任务”教学主要结合士官学员的认知特点和学习规律，利于做到以分析解决现实问题为中心灵活设置，增强教学内容的针对性，同时又不太注重理论体系的完整

军区组织军事体育课目教学组训示范观摩观摩“准备活动”示范观摩“400米障碍”示范为积极适应省军区转隶调整后新定位新职能，转化运用全军军事体育训练教学骨干培训成果，近日，宁夏军区组织所属部队连、排、班三级训练骨干，开展了军事体育课目教学组训示范观摩活动，对训练准备、组织实施、整理活动三个环节进行细化规范，提高了干部骨干组织体育训练的科学性、实效性，为进一步贯彻落实军事体育训练大纲探索了方法路子。（苟毅鹏 王明涛 汪明 摄影报道）

“勇士竞赛”的课目设置“勇士竞赛”国际特种兵比武内容是根据实战需求设置的，每届赛事项目不同。今年比赛课目具体涵盖CQB房屋突入、人质解救、三枪互换、荒漠极限射击、机舱控制、街区突击、越野极限射击、震慑、铁人极限射击、国王挑战 (固定距离为8370 m的奔跑及射击)等10个团体项目和“个人精英赛”。1.3 我国参加“勇士竞赛”概况2012年，中国武警代表队首次参赛取得1个单项冠军、团体总分第四名的佳绩。2013年，中国武警的两支代表队分获总评成绩第一、二名

到转化：论网络化课目教育学知识的生成原理*● 陈 晓 黄甫全教师知识增长对于技术与教学有效整合来说，既是动因又是结果。所以，伴随着信息通信技术与课目教学整合实践的深化发展，技术性课目教育学知识概念逐步兴起，继而网络化课目教育学知识概念得到凸显。技术性课目教育学知识，是由作为基础成分的课目知识、通用教育学知识和技术学知识整合而成。而网络化课目教育学知识，则是师生在信息通信技术融入的真实教学活动中，通过统合技术学知识、通用教育学知识、课目知识以及学习者知识，并

骨干卫生装备训练课目纲目与考评标准编修，编修内容编修涵盖了军区预编抽组的全部在建机动卫勤分队，囊括了军区全部在用骨干卫生装备。以“战训一致、训考一致，立足大纲、发展大纲”为指导，课目纲目突出单装精准、要素集成、战救技术、批量伤员救治、勤务训练、连贯演练和信息主导等7个方面，共设置训练课目101个，其中新增64个。考评标准突出了“量化、细化、实用、管用”，共制定考评标准47项，完善了机动卫勤分队与骨干卫生装备训练考评体系，对于全面提高训练质量，发挥装备保障效

容。将大纲规定的课目区分为必训、精训、免训和补训四种。“必训课目”是指预备役官兵必须具备的专业知识和技能，如共同基础、专业指挥与专业技能等内容；“精训课目”是指大纲规定的重点难点课目，如专业基础、战术训练等内容；“免训课目”是指军地兼容性比较强，能够在本职工作岗位上进行训练的课目，如驾驶、卫勤、工程等内容；“补训课目”是指通用专业类但在工作岗位上练不到的内容，如构工伪装、行军宿营、战场救护等内容。通过内容统放的有机结合，必训、精训、免训、补训的合理区分，既