英国大学创业教育课程特色与启示①

宫福清，闫守轩

（辽宁师范大学，辽宁大连116029）

英国大学创业教育课程特色与启示①

宫福清，闫守轩

（辽宁师范大学，辽宁大连116029）

英国大学创业教育课程独具特色，主要表现在层次鲜明的创业教育课程目标、完整的创业教育课程组织结构和内容、多元的课程实施方法和学习模式、趋于成熟的创业教育课程评价体系以及完善的创业教育课程生成和运作保障措施，这对我国大学创业教育课程建设和实施具有积极借鉴与启示。

英国大学；创业教育课程；启示

一、英国大学创业教育课程特色

（一）层次鲜明的创业教育课程目标

英国大学创业教育课程目标分为共性和个性目标两种。共性目标是通过传授创业准备阶段的知识和技能使学生产生想要创业的意向，并乐于将创业作为毕业后的职业选择。共性目标包含认知目标、情感目标及操作技能目标三个方面。譬如，英国斯特拉斯克莱德大学的创业教育课程将认知目标定义为：要求学生在记忆知识和技能的基础上，达到能够转换、解释以及推断的程度，最终将已掌握的创业知识灵活地运用到创业实践中去。情感目标在于培养学生创业行为的基本因素——创业意图，根据艾奇森（Icek Ajzen）的计划性行为心理学模式理论，意图受态度、主观规范、自我效能感的影响。［1］英国大学在培养学生的创业意图方面，着重从态度、主观规范、自我效能感几个维度着手，使学生对创业持有积极的态度，能够将创业作为未来职业选择的重要路径，增加学生的自我效能感，使学生乐于创业、渴望创业、相信自己能够创业，最终促进学生创业动机的形成。操作技能目标则要求学生在学习创业教育课程之后，能够基本掌握和运用规划、决策、调查、管理、评价、反馈等手段，并具有能够独立完成创业设计、编写商业计划书、发现商业机会、识别和评估市场动态、获取创业所需资源、组织和管理团队、评估企业风险等相关创业能力。

个性目标旨在使学生掌握创业过程中的相关知识和技能，培养学生创业全过程所需要的能力，进而成为创业实践者，这一目标主要通过培养“企业家精神”和“企业家能力”来实现。“企业家精神”包括：第一，警觉性、敏感性、预测性、创新性、判断力、抗压力等企业家应具有的独特品质和能力，第二，充分利用已有的知识，大胆决策，科学领导，利用资源创造财富，实现个人和社会价值；第三，不仅要关注个人价值，也不能忽视社会公平和经济伦理。在对“企业家能力”方面，赫里斯（Chris）和彼得斯（Peters）认为大学生所需要培养的“企业家能力”包括技巧方面的能力、商业管理能力以及个人创业能力。技巧方面的能力包括写作和口语交流能力、技术管理和组织能力；商业管理能力包括机会识别、计划、决策以及营销的能力；个人创业能力包括自我控制、创新、冒险等能力［2］。

（二）完整的创业教育课程结构和内容

卡洛德（Caird）按性质将创业教育课程分为三类：关于创业的教育、为创业的教育及在创业中的教育。［3］按课程实施对象，可以将英国大学创业课程分为针对在校大学生的创业教育课程与针对社会人士开设的创业教育课程。

大学生的创业教育课程包括“关于”创业教育课程和“为”创业教育课程两类。前者更多从理论层面培养学生的创业意识、精神、态度、思维及价值观，使学生了解创业在经济发展中的地位，进而想要创业。“关于”创业教育课程在英国通常以学科课程和环境课程的形式展开，诺丁汉大学开设的创业教育课程是学科课程的代表，这类课程有明确的教学计划和大纲，以讲授为主要形式。伯明翰大学创业教育发展则主要以环境课程为主，重视隐性课程的发展，从校园文化环境着手，通过形成校园创业文化氛围来提升学生的创业意识。“为”创业教育课程更多从实践层面出发，其目标除了培养学生的创业意识外，更注重培养学生的创业实际技能和实践能力，使学生能够建立和经营企业。大卫（David Rae）对英国所有大学在2010年以前开设的“为”创业教育课程进行调查和分析发现，这类课程主要包括创业教育活动课程和创业教育实践课程。［4］创业教育活动课程是以活动为主要形式的创业课程形态，旨在指导大学生获得直接的创业经验和信息。而创业教育实践课程则是以实践的形式，将创业教育的内容与形式统摄为一个整体的课程形态。

针对社会人士的创业教育课程主要表现为“在”创业中的教育课程，是在终身教育理念影响下开发的，属于继续教育课程。这类课程主要包括全日制学习和在职学习两种模式，全日制学习模式实施方式较为灵活，有面对面的授受形式，也有网络远程教学形式，学习者可以根据自己的时间选择课程形式；在职学习模式更类似于职业培训模式，受教育者在经营自己事业的同时，接受大学的创业教育。该类课程旨在使学习者在精通一门专业技术的基础上，能够具备管理企业的能力和素质。

（三）多元的创业教育课程实施和学习模式

英国大学创业教育课程的实施方法和学习模式呈现多元化的特征，各种课程实施方法和学习模式都具有各自的特点。英国大学在实施创业教育课程过程中会根据教学内容的不同而择优选择适合的课程实施方法和学习模式。

由于对创业教育和创业学习本质认识的不同，以及创业课程类型的不同，英国大学“关于”创业教育课程更多采用讲授法，而“为”创业教育课程的实施方法则具有多样性的特征，这类方法被统称为以体验为主的课程实施方法。讲授法是以教师为主导，由教师以口述语言的形式向学生传授各种知识，学生则尽可能完整无误地表达所接受的内容的教学方法。其在英国大学的“关于”创业教育课程中被较多使用，讲授的内容并不局限于教科书，而是更多地结合英国本地、外地以及其他国家的创业案例来实施课程。选用该种方法的目的是使学生在迅速、高效获得系统的创业知识的同时，积累感性经验，避免在创业过程中走弯路，了解企业家和创业在不同地域中所发挥的经济和社会功能。以体验为主的课程实施方法在“为”创业教育课程中使用，是最重要和主要的创业教育课程实施方法。它是指为了达到既定的课程目标，从课程实施和学生的需要出发，创设与课程内容相适应的场景或氛围，以引起学生情感体验的一种课程实施方法。

英国大学较为典型的创业教育课程学习模式有四种，分别是模拟创业学习模式、数字化学习模式、以机会为中心的学习模式及综效学习模式。模拟创业学习模式是利用项目为基础学习媒介，为学生提供模拟创业的学习环境，让学生接触复杂混乱的问题，强迫学生从正常的学习过程中走出来，以提高学生应对不确定性问题的能力。斯米勒（Smilor）曾对模拟创业学习模式进行了生动的描述，“开办和创建企业就如同开过山车，必须忍耐不断的未知的颠簸、转弯，处理这些不可预测和未知事物的能力是创业过程所必需的”［5］。数字化学习模式则是在创业教育课程实施过程中，以录像、网络媒体、电话会议、互动图像、在线活动、同步和异步讨论为学习媒介，以创业和专业知识为内容，发展创业教育课程的数字化学习模式。麦西亚创业协会（Mercian Business Association）开发的TE3工程就是数字化学习模式的代表［6］，斯塔福德郡大学利用TE3工程开发数字化学习指导团队，推广了“创业证书”课程。该课程是在虚拟环境下开设的，学生可以将其作为学分课程修习，或因个人的兴趣和发展需要选读该课程。学习者可以将在线学习和面授指导学习方式相结合，也可以利用虚拟学习环境平台上提供的材料自学。以机会为中心的学习模式反映了自然和社会的学习过程，是在动机驱动之下发现和完成任务的过程。这个过程聚焦于识别、开发、规划和完成机会，并致力于将想法变为现实。在此过程中，四个相关联的学习阶段构成了一个相互关联的图式，分别是探索机会阶段、将机会与个人目标相联阶段、规划实现机会阶段、采取行动使机会变为现实阶段。［7］综效学习模式是指本科生、创业者以及创业支持者三者的合作学习模式。此模式以培养学生的创业动机、创业技能以及创业能力为重点。其中，创业动机的培养集中于对个人自我效能、自我发展和个人行为的培养；创业技能的培养强调“做事情”和“如何做”及将动机转化为行动的能力；创业能力的培养旨在培养学生的创业行为，通常会以创业项目为主要内容，要求大学生与创业者、创业支持者组成一个创业团队，共同完成一个项目，他们共同决定优先行动方案，在课程结束时向评委提交商业计划书。［8］

（四）成熟的创业教育课程评价体系

英国大学的创业教育课程评价体系趋于成熟，从方式上说，英国大学创业教育课程的评价方式包括对课程本身层面的长期评价和对师生层面的短期评价。课程层面的评价是一个长期的评价形式，旨在判断创业教育课程的机会成本和成本效率是否成正比，具体来说是指课程产出与课程目标之间的对比。［9］英国大学以大学生是否有创业意愿、大学毕业生在一定时期内是否创业、学校开设的创业教育课程数量和质量、参加创业课程的学生数、学校是否有相应的创业证书或学位、学校为毕业生的创业做了哪些努力、学校能够用多少的人力、物力以及财力来支持创业教育课程等作为创业教育课程评价的主要指标，评价的方法往往是观察法、访谈法、问卷法。师生层面的评价包括对创业教育教师教授情况和学生学习创业效果的双重评价，属于短期的评价形式。英国大学对创业教育教师的评价有三种方式：一是组织企业家对创业教育有深入研究的知名教授组成团队，通过听课的形式评价创业教育教师的知识储备量、课前准备、授课方式以及课程的难度和趣味性等，以判断教师的教育教学水平。二是定期组织创业教育教师进行创业理论的考核，并以答辩的形式考核教师解决创业问题的能力，以判断教师的专业化水平。三是以学生的反馈和毕业生实际创业情况作为判断教师教学效果的衡量指标。学生层面的评价是指学生在修读完创业教育课程后的短期考核形式，主要有考试、课程作业、海报和口头报告、个人反思性论文、外部评价、自我评价和团队评价、效果评价［10］。

（五）完善的创业教育课程生成和运作保障措施

社会层面的保障是指社会各界对创业教育课程的建设和实施给予的支持，具体包括政府颁布的法律和政策保障，社会基金组织给予的资金支持，创业组织管理机构给予的引导、组织、管理等方面的支持。2000年，英国政府成立了小企业服务部，由20个具有经营中小企业实践经验的创业家组成，其成立宗旨是支持创业、促进小企业成长、建设创业型社会［11］。2005年公布了《公司法改革白皮书》，提出了全面改革公司制度以适应现代企业需要的政府意见。此后为鼓励中小企业的创建和建立创业型社会，英国政府先后设立了有关大学生知识产权的规章制度、英国中小企业法案以及一些中小企业的扶持政策。英国大学在保障创业教育课程实施方面也做出了极大的努力。首先，大学为创业教育课程的开展提供配套的模拟场所，包括模拟公司、模拟办公等一系列用品设施，为大学实施创业教育课程提供环境保障。麦克唐纳（MacDonald）将这种保障形象地称为创业教育的科学园和孵化器。其次，对创业教育师资队伍的建设，旨在提高创业教育教师的专业化水平。英国大学从教师选聘和培训两方面来建设创业教育教师队伍，利维教授对英国128所高等教育机构的师资队伍建设情况进行调查，发现在“关于”创业教育课程中，超过60%的教师有管理经验，38%的教师有过创业经历，44%的教师会把创业基础知识作为教授重点［12］，可见英国大学在选聘创业教育教师的标准上，更注重的是教师的实际管理能力、创业经验以及创业能力。英国大学每年都联合企业或创业教育组织对创业教育教师进行专业化培训，在培训过程中，学校会邀请知名企业担任培训顾问，或派遣优秀教师出国进行国际创业教育交流，目的是为教师创业提供系统培训，提高教师的创业素质。再次，英国大学创业教育课程管理制度具有灵活性，主要表现为大学实施弹性的创业教育学分制度和拥有多样化的创业教育认证制度。弹性的学分制度是在可以提前或延期修满学分的基础上，允许学生跨校选修创业教育课程和网上选修创业教育课程，并给予相应的学分，承认学历。此外，英国大学的创业教育有多种认证制度，最为常见的是联合学位证书和创业学学位证书。

二、启示与借鉴

（一）厘定层次分明的创业教育课程目标

层次分明的创业教育课程目标是创业教育课程发展的基础和方向。在借鉴英国大学创业教育课程目标建设基础上，应从以下几方面入手建立层次分明的创业教育课程目标。首先，加深对创业教育内涵和外延的理解，将其视为培养学生创业思维、创业意识、创业精神、创业品质及创业能力的教育。其次，设置不同层次的课程目标。面向全体学生设置共性目标，从认知层面教授学生创业相关知识和技能，培养学生创业思维；从情感层面培养学生创业的兴趣、态度和自我效能感；从操作层面使学生掌握一般的商业技能、管理技能、心理学技能等。针对有强烈创业意向的学生设置个性目标，使学生能够将创业想法付诸实践，创办适合市场需求的企业，真正成为具有创业能力的创业型实践者。

（二）促进创业教育与专业教育融合，构建全覆盖、嵌入式创业教育课程体系

创业教育课程结构体系是影响创业教育课程开展与实施的重点，当前我国大学虽开设了一些创业教育课程，但较为孤立和零散，尚未构成完善的体系，我国大学创业教育课程与专业教育课程之间存在内容相对独立、课程结构脱节的现象。鉴于此，首先，促进创业教育与专业教育的融合，使创业教育课程融入到各类专业课程中。其次，增加创业选修课，开发形式多样的创业学习模式，给予学生充足的创业学习时间和空间，使学生能够了解和掌握更多的创业信息。再次，设置嵌入式创业教育课程，加强创业教育与专业教育之间的联系，调和创业学习与专业学习之间的矛盾，增加学生在专业领域中进行创业的可能。

（三）创设多元的创业教育课程实施和学习模式

课程实施方法与课程学习模式是影响实施效果的重要因素。应借鉴英国大学创业教育课程的实施方法，创业学科课程以讲授为主，辅之体验式课程实施法；创业活动课程和实践课程以体验式课程实施法为主，辅之讲授法，充分发挥了两种课程的优势。学习模式上，在课堂讲授的基础上，增加实践性学习模式和网络化学习模式。通过实践性学习模式使学生能够从做中学，通过网络化学习模式使学生不仅可以有充足的时间和空间进行创业学习，还可以通过网络资源进行自学，了解来自不同领域的创业信息，满足学生对不同创业资源的需求。

（四）完善规范的创业教育课程评价体系

创业教育课程评价体系的构建是创业教育课程发展的重要一环结合英国完善的大学创业教育课程评价体系，应从评价对象、评价方式等方面建立规范的大学创业教育课程评价体系。在评价对象上，要对课程本身、教学以及学习效果做出评价。对课程本身的评价要始终贯通于课程的开发和实施过程；对教师教学的评估采取三种方式：一是通过学生评教的方式，二是通过教师的理论考核了解专业素养，三是聘请专家对教师的授课表现进行评价。对学生的评价应该采用更为灵活的形式，如采用档案袋的形式对学生进行评价，或者要求学生撰写商业计划书并口头报告来检测学生对创业知识和技能的掌握情况。

（五）积极建设创业教育课程支撑体系

首先，建立多种创业教育筹资渠道。加强与企业的联系，增加智力资本转化的可能性，提高自我衍生资源的能力。号召社会人士、校友进行捐款，以支援学校和学生开展创业实践。成立创业基金，鼓励、支持并引导教师和学生进行创业。其次，促进创业教育课程开发和研究的网络化。在开发创业教育课程的过程中，要注重校际间的合作，利用相同学科的特点，将高品质的创业教育课程推广到其他院校，并利用网络资源实现资源和案例的共享。此外，大学要加强与政府和企业，尤其是中小企业的联系，使企业家参与创业课程的开发和设计，将企业的技能需求融入课程开发和设计之中，通过核心技能的培养来提升大学生的就业和创业能力。再次，形成有效的课程管理体制。大学单纯依靠团委、就业指导机构的创业教育模式无法获得可持续性的进步和走向成熟的发展。因此，除了建立全国性和地方性的创业教育管理机构外，在大学内部也要建立三位一体的组织保障机构。最后，建设专业化的师资队伍。为创业教育教师提供培训与国际交流的机会，提高其专业化水准，拓宽其国际化视野；设立奖励制度，奖励对创业教育具有贡献的教师，并积极鼓励教师创业或担任企业的管理者或顾问，以使教师增加自身的创业和管理经验，更好地为学生提供创业实践指导；建立多元化的创业教育教师队伍，吸引资深的优秀企业家、高层管理者等人员担任兼职创业教育教师，参与创业教育课程教学和研究工作，同时要尽可能对兼职教师加以培训，使其理解该课程的理念、目标、教学方法等。

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［3］Caird，S.Enterprise Education：The need for differentiation［J］.British Journal of Education and Work，2004，4（1）：47-57.

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［7］Rae，D.Opportunity centred learning：an innovation in enterprise education？［J］.Education& Training，2004，（8/9）：442-449.

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［10］Ron Botham，Colin Mason.Good practice in enterprise development in UK Higher Education. National Council for Graduate Entrepreneurship Research Report［R］.2007.

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［12］Jonathan Levie.Entrepreneurship education in higher education in England：A survey［J］.London Business School，1999，（10）：12-19.

（责任编辑：杨玉；责任校对：赵晓梅）

British Universities Entrepreneurship Education Curriculum Characteristic and Enlightenment

GONG Fuqing，YAN Shouxuan
（Liaoning Normal University，Dalian Liaoning 116029）

The curriculum of entrepreneurship education in UK is unique，which is mainly reflected in the level of entrepreneurship education curriculum objectives，the integrity of the curriculum organization structure and content，diversified curriculum implementation methods and learning models，the maturity of the business education curriculum evaluation system and the perfect operation of security measures，which has a positive reference and inspiration for the construction and implementation of entrepreneurship education in our country.

British university；entrepreneurship education curriculum；enlightenment

G649.21

A

1674-5485（2016）08-0084-05

中国博士后科学基金第59批面上资助项目“高校创业教育课程设置与实施研究：国际比较与本土建构”（2016M591453）。

宫福清（1967-），男，辽宁丹东人，辽宁师范大学党委书记，教授，博士，博士生导师，主要从事高等教育研究。

闫守轩（1974-），男，河南濮阳人，辽宁师范大学教授，博士，博士后，主要从事课程与教学论、高等教育研究。