追寻阅读的芬芳，建设“书香之校园”

文 雯

（重庆市江北区华渝实验学校 重庆江北 400021）

追寻阅读的芬芳，建设“书香之校园”

文 雯

（重庆市江北区华渝实验学校 重庆江北 400021）

随着新课程改革的进一步推进，语文作为一门实践性很强的课程，课外阅读应该说是一种不可或缺的手段和需要。从最初的现状看，令人担忧！学生读书量少面窄，家长观念陈旧迷茫，老师有心无力。经过一年的努力，全校学生发生了实质性的改变。本文主要从营造阅读气氛，让学生想读；培养阅读兴趣，让学生乐读；传授阅读方法，让学生会读三个方面诠释了我校的课外阅读。

学生 课外阅读 想读 乐读 会读

读书，就是生活，像呼吸一样不能没有的生活；读书，就是一种最自然的生命状态，是一种须臾不可缺的存在方式，也是一种高贵至美的人生境界。人有三宝精气神，腹有诗书气自华。做人，不可忽视读书养气的作用。读书，养心养气，埋头沉进去，昂首读出来，走近历史，走近高尚，期盼幸福，收藏阳光。如果说读书是纳入，那么写作则是输出。自身气足的人，善于融会，善于吐纳，写作时自然就“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”也。可见博览群书何等重要。

一、家家飘香——营造阅读气氛，让学生想读

为了营造气氛，激发读书热情，成为真正的“书香型校园”，教导处煞费苦心。

1.问卷调查，达成共识

我们在全校做了《小学生课外阅读调查》的问卷（家长卷）和（学生卷） 。对收上来的学生问卷与家长问卷150份进行了抽样、整理、归纳，其调查结果及情况分析如下：

A、对课外阅读价值的认识不足。

B、适应学生读的好书不多。

另据问卷显示高达52%的家长只是偶尔带孩子上书店，很多情况都是孩子要求家长带去的，在这些家长中62%的家长给孩子买书多是买练习册或作文书，这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物种类和数量的单一与匮乏，无疑是学生阅读兴趣培养、阅读能力提高的最大障碍之一。

C、学生自觉阅读的兴趣不浓。

调查表明，学生还没有养成读书的习惯，更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，这些画面确实有利于学生形象思维的发展，但久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力，削弱孩子的创造力。

2.家校合作，资源保障

A、召开专题会。学校通过家长会、家长学校等多种途径转变家长的观念，使家长明白：学语文，三分课内，七分课外。书是良药，能医治愚昧之症； 书是乳汁，哺育人们成长； 书是最好的伴侣，伴孩子们度过美好的人生。

B、提供书目表。读书内容应是广泛的：古诗文，名著经典，时文美文，科普读物等等。于是，学校教导处煞费苦心给每个家庭发放了一份《新课标小学生课外阅读推荐书目表》。这一举措犹如平静的大海掀起巨浪，家长的反响很大，称赞学校想得周到。大多数家庭都出现了购书热，学习型家庭越来越多。

二、处处闻香——培养阅读兴趣，让学生乐读

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对读书活动的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到读书活动中去。 主要途径：

1.设置专门的“读书”课程——我校每周三下午定为全校的课外阅读时间，在教导处每周的督促和点评下，老师们引起了高度重视，给学生做了硬性指标。短短的几周时间，一切井然有序。每到周三下午，所有的语文老师和孩子们都沉浸在书的海洋里，陶冶着情操，孕养着才气。

2.开辟 “班级书香”栏——黑板报开辟一个有关“读书”的栏目，如 “好书大家读”“读书感悟”“读书心语” “格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”，学生每天利用课上一分钟、做完操和清卫工作等零碎时间背诵，化整为零，一步步引领学生养成读书、积累的良好习惯。

3.建立“读书沙龙”——让学生或读，读美文；或诵，诵国学 ；或演，演剧情；或说，说心得，精彩纷呈。

4.优化“班级图书角”—— 每个班都有如图书馆般正规的管理系统，学校的图书室定期开放，班级的图书角井井有条，及时更换图书，管理员礼貌又周到。同学间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。

5.推荐名篇——结合课本内容，适时推荐名家名篇，体会百味书香，看《红楼梦》识人间之险恶、哀人生之虚无，看《西游记》说神话，看《水浒传》叹梁山好汉，看《三国演义》学智慧！

6.评比激励——学校教导处举办校园“书香节”活动，如“诗歌朗诵会”、读书征文 、成语比赛， 必背古诗比赛。评选“读书大王”、 “读书小明星”、“小小藏书家”以及“书香班级”，班级中还开展“我读书了我进步”、“我作笔记我进步”、“我讲故事我进步”、“我的读后感发表了我进步”等活动。通过丰富的活动给学生带来自信和成就感、归属感。

三、一瓣心香——传授阅读方法，让学生会读

我校语文组的老师们在校本教研活动中倾心研讨、达成以下策略：

1.精读与略读相结合。注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。

2.读思结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。” 因此，教师应注意引导学生边看边质疑并能通过自己查询资料分析解答，理解知识、掌握知识。

3.读记结合。每个学生准备一本摘抄本，引导学生在阅读过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查询，养成边读边记的好习惯，并要求每个学生每学期读几本名著以陶冶学生的思想情操。

4.读写结合。在学生读书之后要求学生写出所读书的名称、主要内容、读书心得以及读后感，逐步提高学生读写水平。

当然，以上方法是基于课堂教学的基础之上的，让学生从课内得法，把课内训练之法应用于课外阅读中，将课内课外打成一条通道，让学 生在广泛的课外阅读中拓展知识面，“以课外促课内”，使之相得益彰。

而今，我校的课外阅读活动得到家长、社会、领导的肯定。在书的陪伴下，孩子们茁壮成长。

[1]《小学语文教学》

[2]《语文教学通讯》

[3]《中国语文教学忧思录》