课堂练习设计“四注重”

江苏启东实验小学（226200）　虞锋雷

课堂练习设计“四注重”

江苏启东实验小学（226200）虞锋雷

小学数学课堂练习设计，应努力做到“四注重”：注重整体性，注重层递性，注重开放性，注重趣味性。每一位数学教师，都应在课堂练习设计上不懈地努力，这是义务，更是责任。

小学数学课堂练习设计四注重

课堂练习是课堂教学不可缺失的重要环节，也是课堂教学需要掌控的重要流程，更是帮助学生运用知识、理解知识、巩固知识、发展智力、形成能力的重要手段。然而，在教学现实中，很多教师却不把课堂练习设计当回事，轻描淡写地认为：练习、练习，就是找一些题目给学生练练，无设计可言。于是，课堂练习的呆板、杂乱、量大便成了“家常便饭”，长此以往既增加学生的学习负担，又阻碍学生的思维发展，更降低课堂的教学质量。对此，教师应精心设计课堂练习，努力做到“四注重”。

一、注重整体性

依据系统论的基本原理，分析问题和解决问题应力求综合性、系统性、整体性。整体性就是将课堂练习的诸多要素进行最佳整合，使课堂练习的诸多要素相互配合、相互补充、相互充实。如果从整体性上考虑，小学数学课堂练习通常有下列三种类型：

1.授前的过渡性练习

此类练习应引领学生抓住新旧知识的联结点，指导学生建立新知的生长点，协助学生夯实探究新知的“地基”。如教学“除数是两位数的除法”时，授前的过渡性练习可设计为：

（1）看一看，下面各数分别接近几十。

324469977851

（2）填一填，（ ）里最大能填几？

154＞（）×4326×（）＜120

2.授中的形成性练习

此类练习应围绕知识的重、难点进行专项和定向的练习，帮助学生掌握新知。以教学“除数是两位数的除法”为例，授中的形成性练习可设计为：

（1）下面各题应把除数看作几十来试商？

89÷7295÷38120÷54210÷69

（2）下面各题的商最高位在哪一位？

640÷40209÷37754÷849110÷75

3.授后的巩固性练习

此类练习应帮助学生形成技能技巧，让学生巩固新知，深化所学。以教学“除数是两位数的除法”为例，授后的巩固性练习可设计为：

（1）说一说，下面各题的商是几？

95÷23423÷52603÷76380÷68

（2）填一填，（ ）里能填几？

商是一位数：645÷6（ ），329÷（ ），7（ ）90÷48。

商是两位数：（ ）93÷59，818÷8（ ），2（ ）32÷23。

必须指出，因为每堂课的教学目标不同，所以要从每堂课的教学目标出发，结合教学实际，对每堂课的练习时间、内容、数量、题型等进行整体规划，统筹安排。

二、注重层次性

为了让学生在课堂练习中理解、巩固和掌握数学知识，应遵循学生的认知规律，层次分明地依序安排课堂练习，让每个学生都能踏着阶梯一步一步地探索，获取各自的成功。

如，教学“有因数2、3、5的数的特征”后，可以设计这样的课堂练习：

（1）有因数2的数的特征是（），有因数3的数的特征是（），有因数5的数的特征是（）。

（2）在12、9、78、30、100、99、735、132中，有因数2和5的数有（）；是3和2的倍数的数有（）；既是3的倍数，又有因数2，还是5的倍数的数有（）。

（3）在（ ）里填上合适的数字。是2和5的倍数：890（ ）、37（ ）。有因数2和3：125（ ）、71（ ）2。有因数2、3和5：2（ ）0、36（ ）、（ ）91（ ）。

（4）有因数2、3、5的最大三位数是（ ），最小两位数是（ ）。

层次性地展现四道练习题，学生便能经历单项强化到综合运用、直观判断到抽象推理、知识形成到掌握技能的训练，便能将“知”转化为“能”。

三、注重开放性

开放性练习就是对传统的封闭式练习进行改良，对相关练习题增加已知条件或去掉限制条件，使结论不确定或多样化，让学生运用已有的知识和经验，探究不同的思考方式、不同的解题方法和不同的计算结果，使学生变机械模仿为开拓创新。开放性练习通常有下列三种形式：

不同思考方式的练习。此类练习要求学生用不同的思考方式推导某一结论，能充分发展学生的求异思维。如教学“梯形的面积”，课本上推导梯形面积的计算公式，是将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。当学生认识了课本上的推导方法后，可提议学生用其他方法进行推导。于是，学生会另辟蹊径，给出将一个梯形剪拼成长方形、平行四边形、三角形等推导方法。

不同解题方法的练习。此类练习要求学生解题时，根据题意多角度、多层面、多方位地寻找不同的解题思路，探索不同的解题方法。如教学了“比例”后，可出示练习题：某养鸡场有7800只鸡，已知公鸡只数是母鸡的5/8，该养鸡场的公鸡、母鸡各有多少只？教师应引领学生运用已有知识，揣摩关键句“公鸡只数是母鸡的5/ 8”，让学生出现“公鸡与母鸡只数的比是5∶8”“母鸡只数是公鸡的1.6倍”“公鸡与鸡的总只数的比是5∶13”等不同的思考。因为思考的角度、层面、方位不同，学生得到的解题方法也就不同。

不同计算结果的练习。此类练习的题目，求得的计算结果不唯一。如，习题：一长方体木箱放在地上，长1.5米，宽0.8米，高0.6米，求它的占地面积。因为这道题未交代木箱是怎样摆放的，所以占地面积可以是1.5×0.8= 1.2（平方米），可以是1.5×0.6=0.9（平方米），也可以是0.8×0.6=0.48（平方米）。

上述三种形式的课堂练习，能让学生经历不同的思考方式、不同的解题方法和不同的计算结果，能在不同程度上使学生的学习智能得到充分的展示，学习潜能得到充分的挖掘，创新意识得到充分的唤醒，学习需求得到充分的满足。

四、注重趣味性

一个人的肚子很饱时，不但不愿吃东西，而且吃什么都不香。一个人的肚子很饿时，不但主动找东西吃，而且吃什么都很香。课堂练习同样如此，学生不乐意练，无兴趣练，甚至厌恶练的时候，再好的练习也无法使学生打起精神。因此，课堂练习必须新鲜活泼、富有趣味。只有这样，才能获取理想的练习效果。

小学生具有强烈的好奇心，但缺乏有意注意，他们的求知欲望主要来源于兴趣。如果课堂练习的内容一般，形式单一，学生就会感到乏味，就会丧失练习的兴趣。对此，课堂练习的内容和形式必须多姿多彩，可以填空题、选择题、判断题、改错题、匹配题交替出现；碰到某些同一内容的练习，可采用讨论、说理、操作等不同形式；可设计一些“数学医生”、“数学迷宫”、“找朋友”、“一分钟口算竞赛”、“快速抢答”等习题；可以利用投影、录音、录像、视频，编一些儿歌或故事，让学生乐中练、练中乐。

另外，可以利用知识的内在魅力，引发学生求知的情趣。如，“圆的认识”的教学，一位教师先让学生用笔在练习本上画圆，学生怎么画也画不圆。片刻后，教师笑着说：“我给每个学习小组准备了一个信封，信封里有一颗图钉和一根线，请各学习小组在组长的带领下，借助这两个物体试试看。”不一会儿，便有学生叫了起来：“画出来了！画出来了！滚圆滚圆的！”还迫不及待地讲述是如何画的。随后，教师问：“大家知道这利用的是什么原理吗？”学生摇头，教师爽朗地说：“通过这堂课的学习，大家就能发现其中的奥秘了。”这种过渡性的操作练习，就是利用知识的内在魅力激发学生的好奇之心和探秘之意，使学生产生探索的动力。

综上所述，课堂练习设计必须注重整体性、层递性、开放性和趣味性。每一位数学教师，都应在课堂练习设计的“四注重”上不懈地努力，这是义务，更是责任。

（责编金铃）

G623.5

A

1007-9068（2016）29-039