浑然天成的数学美——听刘德武老师“找规律”一课有感

2016-03-04 02:30内蒙古扎赉特旗努文木仁中心校137600王卓奇
小学教学参考 2016年29期
关键词:找规律润物无声刘老师

内蒙古扎赉特旗努文木仁中心校(137600) 王卓奇

浑然天成的数学美——听刘德武老师“找规律”一课有感

内蒙古扎赉特旗努文木仁中心校(137600)王卓奇

教育是一种鼓励,是一种感悟,是润物无声。刘德武的“找规律”一课,体现了在数学教育中把较难的概念融于学生熟悉的情境中,让他们在具体的事物中感悟数学知识的本质,轻松攻破教学难点,学生不仅获得安全感,更学会了如何有序表达。

鼓励感悟润物无声

听过很多名师的课,但刘德武老师讲的一年级“找规律”一课,却让我感到震撼!如果用一个词来形容,那就是“浑然天成”。

翻开记录,细细品味,一种感叹!一种完美!感叹于知识的教学了无痕迹!我常常想,一个教师如果深谙教学之道,在教学上有一定造诣时,他是不是就应该是一个武林高手——飘逸、淡定之中却见真功夫!刘老师的课就是如此,看似很无心的一个动作、一句话,却已经融进了教育。

【片段一】开课之前,刘老师和学生谈话。他问:“你们是哪个学校的学生?”因为是一年级学生,很多学生说话的声音很小,而且内容不完整。刘老师非常有耐心:“你们回答得多好啊,可惜下面的老师没听清,能再大声说一遍吗?”当学生大声回答后,他马上又说:“多好啊,声音这么响亮,而且我还听出了一种自豪感,能再完整地说说你们是哪个学校的学生吗?”学生在他的鼓励下,回答的声音不仅响亮,而且回答得非常完整。

教育是什么?教育有时就是一种鼓励!一年级学生刚刚从幼儿园升入小学,还不知道如何适应课堂,如何把自己的思维表达清楚,有时难免胆怯,而刘老师恰恰抓住了这样的契机,鼓励学生大声地表达自己的想法,让学生在表达中找到自信!在这样的氛围中,学生不仅获得了安全感,更学会了如何有序表达!

【片段二】对于一年级的学生来说,“规律”这个词很抽象,很难用一个定义来描述什么是规律。刘老师的设计非常独到。他先是出示一组有规律的有颜色的圆片“红、黄、蓝、绿”,一个一个出,出一个让学生说一个,出示第二组的红、黄圆片后,他让学生说下一个是什么颜色,学生很自然猜到了是蓝色,紧接着的是绿色,学生学习的兴趣非常浓。这时,刘老师出示下一组圆片,第一组仍旧是红、黄、蓝、绿,出示第二组时,学生猜对了第一个、第二个,分别是红色、黄色,学生猜下一个是蓝色时,出现的却仍旧是黄色。这时,刘老师问:“为什么第一次大家都猜对了,第二次却猜错了?”学生争相回答:“第一组图有顺序,有规律,而第二组没有顺序,没有规律。”多好的问题啊!多巧妙的一个教学环节啊!让学生在游戏中不忘思考,在经历过程中不忘提升。对于“规律”这个词的理解,不是老师教的,而是学生自己悟的。

教育是什么?教育有时就是一种感悟!把较难的概念融于学生熟悉的情境中,让他们在具体的事物中感悟数学知识的本质,而教师巧妙设计了一个“陷阱”,让学生思维的关注点集中在“为什么第一次猜对了,但第二次却猜错了”,让学生找到事物的有序性和规律性,轻松却又印象深刻地理解和掌握“规律”这个词的含义,教学难点也轻松攻破!

【片段三】找规律?规律在哪?也许就在那一组组重复的图形中。对于一年级的学生来说,他们如果能从众多的图形中找到重复出现的那一组,那么他们对规律已经有了理解。但这种不好看也不好说的规律怎么才能让一年级的学生发现呢?刘老师的体态语言用得非常到位。当学生说出重复的一组图形,但分得不是很清晰时,刘老师说:“你有什么办法让大家知道你说的是一组一组的?”学生再次阐述的时候,就学会了控制,能在两组之间有个停顿。这时,随着学生有节奏的读,刘老师就有节奏地像一个指挥家一样挥动着手,而且步子也随之有节奏地向前走。学生笑了,因为他们懂了;听课的老师笑了,因为他们不仅懂了,而且由衷钦佩刘老师的教育智慧!

教育是什么?教育有时是润物无声!不便于表达的数学语言外化为有规律的体态语言,有时更能展现它的无穷魅力!刘老师把所教的道理与规律都融于动作当中,自然而然地向学生传递有价值的数学信息,而学生也在笑声中心领神会,对知识的要领铭记于心!而听者也听到了教育花开的声音!

(责编金铃)

G623.5

A

1007-9068(2016)29-035

猜你喜欢
找规律润物无声刘老师
言传身教,润物无声
“咕咚”因何加引号?
借助连环画讲故事
刘老师想开小车
润物无声
幽默的刘老师
小学数学教学中关于“找规律”问题的基本特点及有效实施对策
《找规律》案例教学与反思
润物无声
二十四载润物无声 爱心帮教硕果满园