浅析多元化的高年级词汇教学策略

江苏如东县洋口小学（226400） 王美琴

浅析多元化的高年级词汇教学策略

江苏如东县洋口小学（226400） 王美琴

词汇是小学英语教学的重点，要想提高词汇教学效率，必须要创新教学方式：从单词出示的方式上，可以采用实物出示法、情境展示法和动作演示法；从组织教学的方法上，要有效运用合作教学和分类教学；从记忆巩固的方法上，要指导学生进行分节记忆、联想记忆和趣味记忆。

多元化 词汇教学 策略

《英语课程标准》要求学生学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。但是，直面我们的英语课堂，不难发现，在小学高年级教学中，不少教师延续单词教学的老套程序——读、写、背、默，孤立地讲解词义、忽视了语境的创设。因此，英语教师要改变传统的教学模式，实施多元化的词汇教学。

一、出场篇：多元的单词出示方式

小学生的思维以形象思维为主，他们的好奇心很强。因此，教师要多利用一些直观的教具、图片、卡片、多媒体等，将单词形象、直观地呈现出来。具体有以下几种方式。

1.实物出示法。教师可利用日常生活中学生熟悉的物品，给学生提供形象、直观的语言材料，刺激学生的多种感官，调动学生的学习积极性。例如，在教学《Whose dress is this？》一课时，我准备了“coat，dress，shirt，sweater，gloves，jeans，shorts，trousers”等物品。当要教学新单词时，我先出示这些物品，然后带领学生读单词，并请学生到台上进行表演。学生兴致盎然，个个竞相上台。

2.情境展示法。情境是语言的载体。教师应创设有吸引力的情境，调动学生参与课堂的积极性，加深学生对内容的理解。例如，在教学《Signs》一课时，我用投影仪打出四个不同的场景：a shopping centre，a juice shop，a bookshop，a restaurant。然后，我提问：“How many signs did they see？What are they？”学生很快进入不同的情境中，根据要求记忆各个词汇。

3.动作演示法。在与学生交流的过程中，教师巧妙而丰富的体态语言可以拉近师生间的距离，激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松，记得牢固。例如，教学“hairheadeyeearmouth ose”这些词时，教师既可以展示自己的相关部位，又可以让学生来展示。

二、实施篇：多元的组织教学方法

进入正常的课堂教学阶段后，教师需要以多种多样的教学方法来开展词汇教学，尤其是要充分利用高年级学生的思维过渡期来开展教学。

1.合作学习法。合作是新课程改革要求的基本理念之一，它既可以实现师生互动，又能实现生生互动。例如，在教学“Favourite”的常用句型时，教师可以把学生分成几个学习小组，要求各个小组从不同的角度进行对话练习，以加深学生对“Favourite”的理解和记忆。需要注意的是，合作学习法不是全盘放任，教师应帮助学生梳理学习的要点，进行学法指导。在合作学习的过程中，教师还应走到学生中去，与学生一起交流、讨论。

2.分类教学法。物以类聚，词以群分。英语词汇虽然数量庞大，但进行适当的分类，既可以化整为零，又可以加强对词汇的理解。第一种方法是根据读音或构词法进行分类。比如，我们可以把“a在开音节中发［ei］，在闭音节中发［æ］的单词”进行分类，通过读背的方式，加强学生的记忆。第二种方法是根据词汇内涵进行分类。比如，可以根据词义把单词分成颜色、月份、身体器官、动物、植物等。这两种词汇分类法的主体并不相同，前一种方法需要由教师分类，学生记忆；后一种方法则可以发动学生，共同分类。

三、记忆篇：多元的背诵巩固方法

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母。”尽管这句话有一定的道理，但对词汇教学而言，如果过于强调重复记忆，将会使记忆的过程变得枯燥无味，影响记忆的效率。为此，教师需要通过多元的记忆方法，促成学生愿意记、记得住、记得牢。

1.分节记忆。这是根据单词的构成进行记忆的方法，即将稍长的单词进行有意义的拆分，根据英语派生法和合成法这两种最常见的构词法，引导学生进行记忆。比如，password/playground/watermelon可以拆分成 password/play-ground/water-melon。

2.联想记忆。由此及彼，利用单词间的相互关联，既可以加强学生对词汇的记忆，又可以促使学生在脑海中构建一个牢固的词汇网络，为日后初中、高中的学习奠定良好的基础。比如，可以进行同形异义字的联想；可以进行同音异义字的联想；可以由词根到单词的联想；可以进行同义词、反义词间的联想等。

3.趣味记忆。在记忆的过程中，教师可以开展一些趣味性的活动，使学生产生关联记忆。比如，通过视觉、听觉、触觉和嗅觉来记忆单词；通过编儿歌、唱顺口溜的方式进行记忆等。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应遵循学生的学习特点和词汇教学的规律，探索有效的教学策略，促使学生在快乐的体验中记得更多、记得更牢。

（责编钟伟芳）

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