课外阅读有效性的策略探究

江苏扬州市汶河小学（225002） 王　静

课外阅读有效性的策略探究

江苏扬州市汶河小学（225002） 王静

阅读习惯的养成不仅能激发学生的学习动机和对阅读的兴趣，而且可以提高他们的语言运用能力，培养学生的阅读能力，使学生掌握阅读的技巧。阅读并不只是单纯地发展学生的阅读能力，而是让其通过阅读，接受各种外界的信息，从而形成听、说、读、写等一整套的学习习惯，为学生的继续学习打下良好的基础。

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窦桂梅曾说过：“阅读不是虚无缥缈的东西，阅读可以给我们的孩子打下重要的基础。没有阅读过经典名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是枯涩的，没有被厚重的经典名著洗礼过的人也许无法拥有细致的心灵。”不论是从十多年的教学经验中，还是名师的话语中，我都深感到阅读的重要性。

《语文课程标准》中明确指出“阅读的目标是要让学生喜欢阅读，充分感受阅读的乐趣”。针对当前低年级学生课外阅读兴趣的现状，教师应该如何让这些刚刚接触课堂的小学生快速地掌握课外阅读的方法，提高课外阅读的效率，将由父母代劳的“被动阅读”变为自我需求的“主动阅读”，享受阅读带来的乐趣呢？针对学生的特点和阅读要求，我采用了课外阅读课内读的方法，试图把一部分课外阅读提到课堂上，有意识、有系统地将课内外阅读相结合，循序渐进地教授学生阅读的方法，使他们运用到课的外阅读中，不断扩大阅读量。

一、搜寻关联处，拓宽学生的知识面

教材选编的课文大都具有时代感，贴近学生的生活。例如，反映春天景色的《柳树醒了》《春雨的色彩》；反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》《吃水不忘挖井人》；反映科普知识的《要下雨了》《小壁虎借尾巴》；有赞美智慧的《乌鸦喝水》《司马光》《称象》；有热心助人的《夏夜多美》《月亮的心愿》；有表现儿童生活的《棉鞋里的阳光》；有热爱大自然的《松鼠和松果》《美丽的小路》……课文内容的丰富性，体裁的多样化，有利于教师寻找的文章指导学生进行相关的课外阅读。

1.根据文本的体裁，选择相关的随文材料

《语文课程标准》明确指出“教学时要以教材为载体，适度拓展延伸，将课内与课外有机结合起来”。学生每学一篇课文，教师应尽可能地搜集课外阅读中与之相关的内容让学生去阅读，并指导他们如何去读。教师在课堂上对学生进行课外阅读的有效指导，带领学生阅读挑选的课外读本，能够激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。

例如，在教学《柳树醒了》一课时，根据诗歌文体特点，我推荐学生学习朱自清的《小草》、金波的《春的消息》。学生带着浓浓的阅读期待，有滋有味地朗读起来：“睡了的小草，如今苏醒了！立在太阳里，欠伸着，揉她们的眼睛……”一幅幅鲜活的画面在学生的脑海里展现，充满生机的春天就这样悄悄走进了学生的心田。又如，在教学讲述抗日战争时期小英雄《王二小》一课时，对无数革命先烈抛头颅、洒热血的祖国的“昨天”，仅仅靠课文中的一个故事是很难在学生心中留下深刻印象的。因此，我推荐学生阅读《小兵张嘎》《小英雄刘胡兰》等故事，拉近学生与战争的时空距离，激起学生对抗战故事的阅读热情。再如，学习童话体裁的《两只小狮子》时，我选择的是相应的童话《杜鹃学搭窝》《白头翁的故事》；学习科普小文《兰兰过桥》《火车的故事》时，我分别选了《奇妙的桥》《壶盖为什么会动》。这些与课内故事相关的课外阅读，不仅增加了学生的阅读量，而且使其养成了将课内阅读迁移到课外的发散性思维，让学生自己去发现阅读中的乐趣，从而爱上阅读，养成习惯。

2.根据文本的空白，选择相关的拓展材料

教材中的许多课文均留有“空白”，需须要教师引领学生去感悟。有时候恰到好处的“补白”，能促进学生感悟，获得事半功倍的效果。例如，在学习《美丽的小路》之后，为了让学生不仅要珍惜美好的生活、保护环境，养成不随地乱扔垃圾的良好卫生习惯，还要明白垃圾循环利用的重要性，我适时地向学生推荐日本中野弘隆的《垃圾哪里去了》。学生通过其中“妈妈”和“红红”的对话，明白了“植物被吃掉，弱小的动物又被强壮的动物吃掉，强壮的动物死了，又会被小虫吃掉……大自然一直是这样不断重复地延续下来，以后也会这样不断地延续下去的原因。”

教师根据一篇课文找到与之相关的多篇相似优秀的阅读素材，或者是主题相同，但表达方式迥异的阅读文本，不仅能够有效拓宽学生的阅读面，还能够帮助学生获得阅读的乐趣，从而爱上阅读。

二、授予阅读技巧，学生掌握群文阅读的钥匙

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不需要教。”引导学生阅读也是如此。在课堂教学时，教师应引导学生学习一些阅读的技巧和方法，使学生学会阅读，从阅读中收获知识。根据低年级学生的特点，教师可引导学生运用以下的方法进行阅读。

1.读一读

在刚接触阅读材料的时候，让学生先学会用手点着文字进行阅读，这样进度虽然较慢，但学生很快就掌握了大量的词汇。如生字、新词可以让学生用笔勾画出来，再进行查阅，这样可增加学生的求知欲望。对篇幅稍长的故事，可以采取教师读一段和学生看一段的方式，可轮流交替进行，借此有意识地训练学生阅读的耐心。

2.画一画

在读顺阅读材料的基础上，让学生尝试用自己喜欢的符号，例如横线、波浪线画出优美的语句，或者用小圆圈、小三角形、QQ表情等自己喜欢的标志标出重点词语，用问号标注自己不明白的词语或句子，还可以尝试用文字和拼音相结合的方式写下自己的想法。

3.想一想

学生在阅读的时候，教师要引导其养成带着问题进行阅读的习惯。如“文章讲了一个什么样的故事”“故事梗概是什么”“哪些地方读懂了？哪个地方没有读明白”“主人公为什么要这么问”……这些问题不需要明确的答案，但要学生尝试着去思考，以提高学生的阅读理解能力，增强语感。

三、给阅读添“情”加“趣”，激发群文阅读的热情

曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”阅读符合学生的天性，教师在选择导读材料时，理应更多地考虑学生的情感需求，大力倡导快乐阅读。让学生进行课外阅读的主要目的是帮助学生学会阅读，并爱上阅读，能够去搜集和找寻阅读材料。教师要以学生的“乐读”为出发点，激发学生对课外读物的热情，变“要我读”为“我要读”。

1.说和写——给阅读插上想象的翅膀

想象是学生的天性，每个学生都有创作的欲望。教师要善于抓住学习契机，给学生提供一个充分展示的舞台。

如《看电视》是一首短小的诗歌，它生动地描绘了一家四口看电视的和谐温馨的画面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。在学习本课之后，我在课堂上带领学生有感情地朗读了林唤的《家》。在学生阅读并充分理解这两首诗歌的基础上，我又突发奇想，让学生也当一次小诗人。有人说：“儿童写的东西，就是天使在说话。”当一个个奇妙的语言呈现在你的眼前时，你不得不喟叹学生想象力的丰富，他们都是当之无愧的小诗人。此时此刻，阅读就是一首首绮丽的小诗！

2.猜和演——让学生在阅读中收获快乐

古人说：“未见意趣，必不乐学。”阅读能激起学生求知的渴望，点燃学生阅读的热情。有了渴望和热情，也就有了目标。如学习课文《两只鸟蛋》之后，我趁机给学生安排了曲近的《爸爸，我恨死了你的猎枪》和英国里弗茨的《巴喳——巴喳》这两篇文章进行阅读。在学生有滋有味地读完这首有趣的小诗后，再让学生完成以下作业。

（1）听，小动物们都来了。你知道它们是谁吗？可以写一写，也可以画一画。

笃笃——吱吱——

蹦蹦——叽叽——

（2）你能和你的小伙伴一起来演一演《巴喳——巴喳》吗？一定很有意思。

当阅读不再成为学生的负担，学生就不再是被动地地接受阅读，而是将阅读变成了一种乐趣。这时学生享受就如同一群鱼儿，在书的海洋里尽情地！

3.做和画——让学生从阅读中收获知识

低年级学生的年龄较小，他们的观察能力和理解能力都很弱，但他们却十分钟情于游戏和涂画。于是，在故事性比较强的文本导读上，我让学生把小手动起来，引导他们在玩中积累语言，轻松获知。例如，在教学《松鼠和松果》后，我再引导学生：“聪明活泼的松鼠，学会了摘松果吃，也学会了种松树。让我们再来读读松树和松鼠的故事吧！”同时，我展现《老松树和小松树》的故事：“秋天，老松树满枝果实累累，黄黄的松子儿使整个山野都香了。老松树向松鼠们发出邀请……”

为了让学生更好地理解这两篇文章，积累丰富的语言，我设计如下的教学。

（1）我们一起来玩“搭积木”的游戏吧！

（2）根据文中老松树的话，你能画一幅松树生长图吗？

再如，课文《画家乡》的教学，我安排了同步阅读《如今山窝变了样》和《故乡》两首诗歌，在导读课后再让学生完成这样的作业：“你能用自己的方法让更多的人了解你的家乡吗？学着课文写一段话，或者编写一首儿歌、画幅画、拍几张照片、创作一张‘我的美丽家乡’的小报……”

多篇阅读材料的随文导读给学生的课外阅读带来了意想不到的变化，学生逐渐地爱上阅读，而且读书的方式也悄悄地发生变化，多数学生能够带着问题去读书。如今，在课余时间的教室外面的长廊上，学生三五成群地谈论着自己喜欢的课外书，还能够对文中的人、事、物发表自己的见解，有的甚至能说出自己的独特感受。午间闲暇时学生也能手捧课外书，从中找寻阅读的乐趣。家长也反映学生以前读书为了熬时间，每隔几分钟就问：“时间到了吗？”现在不仅主动拿起了书，而且有的连上厕所时都偷偷把书带上看了起来。学生点点滴滴的变化真是令人惊喜！

如何引导学生进行有效的课外阅读，需要教师关注学生的阅读兴趣、重视对学生课外阅读的指导，让学生进行广泛的课外阅读，引领他们走进书的海洋、知识的宝库！

（特约编辑木清）

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1007-9068（2016）21-006