“听”的实践策略探索

江苏淮安市富士康实验小学（223010） 潘保翠

“听”的实践策略探索

江苏淮安市富士康实验小学（223010） 潘保翠

听说读写，是建构语文综合素养的四大能力，也是语言文字运用的四条主要途径。课堂教学中，教师应培养学生良好的听的习惯，完善听的实践体系，提高学生听的能力，从而促进学生语文综合素养均衡、协调的发展。

听思维品质表达能力能力智慧感悟

在学生语文综合素养的构成要素中，听与说、读和写具有同等重要的位置。《语文课程标准》强调“说”“读”“写”三方面能力的培养指导性要求，因此重新审视听的价值，探索提高学生听的能力的有效策略，是教师不可或缺的教学任务。

一、养成良好的听的习惯

1.学会听的礼仪

他人发言，学生要学会听，这是听的习惯中基本的层次。同时，还要求学生注意听的礼仪，如对方发言时，应尊重对方，不能东张西望、手舞足蹈，保持沉静的、耐心的态度，且要注视发言者的眼睛，关注对方说话时的语气、语速、眼神、手势等，而不是总想占主导地位表现自己。另外，要观照自我，边听边想：我是怎么认为的？他的观点我赞同吗？我有没有要补充意见？如果他人的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可；如果有不同意见，万万不可打断别人的发言，而应耐心听完后再发表自己的看法。在课堂上，听教师授课也应如此。

2.提升听的思维品质

会听与听会，一字之差，但境界有别。会听侧重的是态度和方法，而听会侧重的是思维和品质。学生大多能做到会听，但做到听会的甚少。“听会”是伴随着思维活动的积极的信息吸纳过程，“听其声，见其形，会其意”就是这个道理。

如在教学《最佳路径》一课时，当讲到“年迈体弱的老太太，她无人看管的葡萄园，却总是最先卖完葡萄”时，一学生质疑：“老太太的葡萄怎么可能没人来偷呢？”我立刻意识到，学生没有听会这句话。我即刻说：“你认为在老太太的葡萄园里可能会发生什么事呢？”学生说：“人们闻讯纷纷前来采摘葡萄，但都不会自觉地给钱；调皮的孩子可能还会把没有成熟的葡萄摘下来扔到地上……”我说：“请再听这句话‘年迈体弱的老太太，她无人看管的葡萄园，却总是最先卖完葡萄’，这里哪个字清清楚楚地告诉我们，你所担心的事并没有发生？与之相反，为什么老太太的葡萄园无人看管却经营得很好？”学生即刻捕捉到是“卖”字，因为“卖”是建立在“买”的基础上的，没有顾客的“买”，哪里老太太的“卖”呢？这一教学环节，引导学生从听见走向听会。

二、完善听的实践体系

1.听说实践——提高学生的表达能力

听说实践，就是引导学生在听的基础上建构语言意义，重新组织语言，生成新的语言并进行有声表达的过程，其中伴随着一定的思维活动。如在教学叙事类文本时，教师可以先绘声绘色地讲述故事，让学生静心默听，概述这个故事中印象最深刻的人和事。在反复朗读文本后，鼓励学生用自己的语言复述或转述故事。听说实践，能够调动学生听的积极性，提高他们听的专注力，有效地训练学生的言语表达能力。

2.听写实践——强化学生的速写能力

《语文课程标准》在第三学段识字写字课程目标中明确要求“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”。“有一定速度”首次以书写的形式出现，但这个要求的实现不是一蹴而就的，需要循序渐进的训练，而听写实践是达成这一目标的有效途径。教师常用的教学方式，多为教师读一个词，学生写一个词。随着年级的升高，听写训练的难度呈阶梯增长态势。如在训练中，低年级听写词串时，将一组词语一次性报出，学生听清楚后依次写下来；高年级则听写精彩的句子及段落等。听写实践面向全体学生，不仅要求学生听仔细并能记清楚，还要强化学生的书写能力，提高书写的速度。

3.听读实践——培养学生的感悟能力

客观地说，当下的语文课堂，教师较为重视学生朗读的训练与指导，缺少通过引导学生听教师的范读来提高其的朗读能力。教师本身就是一种有效的语文学习资源。通过听教师绘声绘色的范读，感染学生的情绪，使其内心世界更容易和文本达成共鸣。

如当年小学教师为我们教学《十里长街送总理》一课时，并没有过多的讲解和运用多媒体，只通过声情并茂的范读，已让学生泪流满面，泣不成声。全国著名特级教师于永正说过：“语文教学说到底就是一个‘读’字。”因此，引导学生听教师的范读，是培养学生语言感悟能力的必要途径。

4.听想实践——丰富学生的想象能力

在语文教学的课堂上，借助声音，可让学生通过听产生丰富的想象。如文质兼美的文本，通过配乐朗读，让学生边听边想仿佛看到了什么、听到了什么感受到了什么，这对学生深切感受只可意会，不可言传的作品意境有一定的锻炼。如在作文教学中，我别出心裁地录制了各种各样的声音，并将它们有趣的组合在一起，让学生侧耳倾听：你听到了什么声音？你看到了什么场景？又仿佛经历了怎样的故事……同样一组声音，不同的学生想象出的故事各不相同，使人不由得惊叹“一千个听众，就有一千的哈姆雷特”。

三、巧用听的实践智慧

1.以静制动

由于教学内容的乏味、教学方式的单一、学生学习状态的懈怠等原因，在教师讲课或同学发言时，个别或小部分的学生会产生“事不关己，高高挂起”的心态，或交头接耳窃窃私语，或心不在焉左顾右盼，这种行为极大地影响了听讲与交流的效率，阻碍了课堂教学的进程。

这种状况发生时，教师应主动停止讲课或示意学生暂停发言，目光环视全班学生，尤其是要注视“开小会”的学生，在短暂的静默中，使他们意识到课堂的异常，及时调整思绪，自觉回归常态。这种以静制动的方法简便易行，省时高效，可以达到此时“无声胜有声”的效果。

2.出奇制胜

常态的教学难免会让学生产生学习倦怠。新颖与创意如一股清泉活水，能给课堂注入新的活力，给学生留下深刻的印象。如果教师能够打破教学常态，以新颖的方式激发学生的学习兴趣，吸引学生听的注意力，教学往往能够收到意想不到的效果。

例如，一次校级公开课，我和所有听课教师静坐在教室里，等待上体育课的学生归来。上课铃响后，学生陆续回到教室，剧烈的体育运动使他们格外亢奋，各种状态百出。于是我疾步走上讲台，大声地说道：“全体起立，微闭双眼，吸气——呼气——”学生一下子愣住了，跟着我做起了瑜伽，一分钟后，教室里一片安静，于是上课正式开始。看来，出奇制胜，果然有效。

3.抛砖引玉

能以“砖”为饵，引出“玉”来，这是一种教学机智。抛砖者，如是教师，便可有一定的预设性；如是学生，就要求教师有足够的教学机智，判断“砖”是否有演变成“玉”的价值，如有，还要即兴把“砖”突出放大，组织学生讨论，实现从“砖”到“玉”质的飞跃。

如在教学《特殊的葬礼》时，有学生提出将“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡”一句中的“消亡”一词换成“死亡”更好，符合拟人特征。我即刻抓住这块“砖”，转问学生：“大家怎么看呢？‘消亡’与‘死亡’仅一字之差，意义有什么不同？”学生经过讨论，发现“死亡”写出的只是结果，而“消亡”是渐渐消失直至死亡，强调了萨特凯达斯瀑布由盛而衰的变化过程，更符合文章的主题。

听，是学习语言文字运用的一个重要方式。教师要利用“语用”环境，开展趣化性的教学，丰富教学形式，让学生喜闻乐听，在美妙的声音里享受生命拔节的快乐！

（特约编辑木清）

G623.2

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1007-9068（2016）21-002