让“自由”弥漫英语课堂

江苏溧阳市文化小学（213300）　钱　超



让“自由”弥漫英语课堂

江苏溧阳市文化小学（213300）钱超

在英语课堂中，教师始终处于强势地位，学生在课堂上只能追随教师的意志，渐渐失去自己独特的思考方式和表达能力。把自由还给学生，是课程改革的要求。在英语课堂中，学生应该拥有选择的自由、表达的自由、思维的自由、评价的自由等，自由的参与是学生主体地位的体现，是培养学生主动学习，提高综合语言应用能力的重要举措。

选择自由表达自由思维自由评价自由

耶鲁大学的前校长A.巴特利特吉亚迈蒂对耶鲁大学的自由教育理念进行了表述：自由的教育就是自由地探究思想，自由地表达思想，在探究过程中将自己的思想与别人的思想和精神进行联系的教育。而能够自由地思考和表达正是我们英语课堂中所追求的。新课标提出：英语课程的根本目的是培养学生的综合语言应用能力。在我们传统的英语课堂中，学生跟随教师的预设一路前行，教师始终处在强势压制地位，学生在追随教师意志的过程中，渐渐失去自己的思考方式和表达能力。问题的愈发严重，也促进了最近几年的英语教学改革不断深化，把英语课堂还给学生，在英语课程改革中呼唤最高。自由课堂理念的提出，是教育的返璞归真，让学生真正成为课堂的主体。在英语课堂上的学生自由地学，就是要充分发挥学生的主体作用，培养学生主动参与、主动探究、主动应用语言的意识，让学生快乐地、有创造性地、主动地参与获取知识的全过程，从而促使学生综合语言运用能力的提升，学生成长的个性化发展以及学生自我价值的实现。所以，英语课堂应该弥漫各种自由。

一、选择自由，满足个性需求

现象：在传统英语课堂中，教师说，学生听；教师问，学生答是课堂的主要教学模式。学生按照教师的预设执行任务，学生选择权利的缺失，使英语课堂越来越缺少生气。机械性的操练和复读成为课堂的主旋律，学生渐渐失去语言表达的兴趣。

案例：在五年级的常规课《Asking the way》中，教师完成语篇的分析后：“Let’s read after the tape.Pay attention to the intonation！”学生跟读结束后，教师要求：“Let’s read together！”学生接着又把课文集体朗读一遍。教师继续：“Now let’s act out this dialogue.Please practice with your partner.”同桌开始操练对话。接下来，教师选择几组同学操练对话，完成这部分的教学任务。

反思：从案例中，我们发现：（1）学生朗读的方式比较单一，大多数学生都是机械性跟着复读，特别是长篇的课文，学生感觉枯燥乏味（2）练习对象和内容被固定，同桌操练，同桌汇报，整个环节感觉重复感强，一些学生的表演激情逐渐流失。新课标提出英语教学应该面向全体学生，以学生为本。教师应该引导学生根据自己不同的需求选择合适的学习策略。在课堂中，教师应该多给学生自由选择的权利，满足不同学生的学习需求。案例中朗读环节的设定，教师可以给出多个朗读建议，如大声读、默读、同桌一起读、对话式朗读、部分读等。另外，标注朗读技巧小提示，让学生根据小提示，选择合适自己的朗读方式。而表演环节的设定，教师应该建立在学生可以自由选择表演对象的基础之上，然后从简到难给出操练建议：看书表演；脱离课文表演；对课文能够适当拓展表演等。这样学生可以选择自己合适的伙伴，并且在表演难度上满足不同层次学生的需求。激发所有学生的表演欲望，维持学生的学习热情，使学生得到个性化的发展。

二、表达自由，唤醒语言储备

现象：英语课堂中教师以自我为中心，对学生的语言表达进行限定，忽略学生的语言构建，造成学生表达方式单一，表达内容僵化，缺乏深度。有时为了防止课堂冷场，使课堂语言表达的机会集中在优秀学生的身上，其他大部分学生失去课堂中自由表达的机会。

案例：四年级英语unit 6《At a snack bar》第二课时，教师创设到餐馆吃饭的情景，进行最后的综合操练：“It is time for lunch！Let’s go to the snack bar to have lunch.”然后，教师把对话内容和菜单打在投影上：W：Welcome to my snack bar！Can I help you？/What would you like？A：I’d like...W：What about you？B：I’d like... W：Anything else？C：I’d like...W：Here you are.A.B＆amp;C：Thank you.学生参照教师对话内容进行三人一组练习，然后小组表演。

反思：案例中教师将自己的意志强加于学生身上。对话的内容和形式已经按照教师的意志被限定住，学生表达的内容也就局限于教师的几句话。学生无需构建语言，无需思考内容，也就渐渐失去组建语言的兴趣，语言的综合运用能力也就得不到提高。案例中综合语言应用的操练，不应该限定地点和对话框架，教师可以问问学生喜欢的食物和饭店，然后给出个别重点句型提示，让学生依据自己的真实生活体验进行表达练习，给予学生充分的表达自由，这样学生才会尽量调动自己的知识储备尽情地说，在说的过程中，使得自己语用能力得到提升。自由的表达要尊重学生的体验，不要盲目地把教师的体验强加于学生身上；要允许学生“犯错”，否则学生因为怕而不敢表达，就失去了语言学习的真正目的；要允许学生表达“越界”，不能固定学生运用语言的思维，要让学生创造性地表达。这样才能真正积极调动学生的生活体验、唤醒学生的语言储备，激活学生的语言思维。

三、思维自由，培养学习能力

现象：英语课堂中教师掌握全部的提问权，学生很少有机会提问，并且许多问题和活动的设计过于简单，学生不要思考就能完成，对语言应用的提升起不到相应的作用。另外，很多需要学生通过实践和探究归而得出结果的知识点，被教师直截了当地呈现，导致学生把语言学习变成死记硬背。

案例：五年级英语Unit 7《Chinese festivals》第二课时在学习Fun time环节描述描述季节时，教师给出问题：“What are the months in spring/summer/autumn/winter？”学生回答。然后教师给出要求：“Choose a season you like to ask and answer with your partner.”投影呈现一系列关于季节的问题：When is...？How do you feel in...？What can you see in...？What do you usually do in...？What do you eat in...？What do you wear in...？学生选择一些问题相互问答，然后展示，大多数同学按照教师出示的问题问答。然后依据问答延伸为文本。

反思：卢梭说：“教育真正的自由表现在他所知道的一切，不是由你告知，而是由于他的理解，你只需要去唤醒。”学生学习的主动性和英语活动设计的开放性息息相关，如果语言知识点都只是一味地灌输而不是消化，那学生的知识体系总有一天会崩塌。案例中的教学方式依然是呆板的教师问，学生答。教师把握问的主导权，出示的问题都是教师关于季节所想的问题，而教师并不知道学生对季节还有哪些需要了解的，而且问题一下子全部出示，使得学生对季节的思考缺乏层次性。要让学生的思维活跃起来，就必须大胆放手，让学生主动探究。教师可以引导学生谈论季节要从哪些方面说？让学生自己说一说，教师归纳做好板书：time，weather，fruit，feeling，eating，plants等，然后让学生围绕大家提出的各个方面提出相应的系列问题。这时，可能某一方面内容就会有多个提问方式。这是学生自主学习、自主探究的过程，学生思维的发散性和多维性得以体现。在这个过程中，加深了对知识点的理解，学生的语言应用能力也得到提升。所以，英语活动的设计应增强开放性，给学生足够的思维自由度，让学生评价敢想，敢说，培养学生的自主思考和自主学习能力。

追求自由是人的天性，自由的人发展才是最自然的。在英语课堂中给予学生自由，让学生个性化地发展，充分地表达，尽情地思维，真实地评价。我们要挖掘他们的独特体验，尊重他们的独特理解，唤醒他们的语用能力，凸显他们在英语语言学习的主体地位，从而英语课堂更真实，更高效，更生活化，让学生的发展更本色。

（特约编辑左芸）

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1007-9068（2016）27-042