立足“最近发展区”，提高数学教学效果

牛雪婷

【摘要】 在小学数学课堂教学中，教师应立足学生的“最近发展区”，拓展学生思维的广度，这既能提高小学数学教学效能，也符合现在的“学讲”理念，笔者结合自己的教学实践，就如何贴近“最近发展区”，提高数学教学效果，谈谈自己的看法.

【关键词】 小学数学； 最近发展区 ； 教学效能

近年来，我国的课程改革不断深入，并取得了有效进展.笔者认为，在数学教学的过程中，教师应以学生的全面发展作为基本点，以提高教学水平，不断探究，带领学生系统构建数学体系框架，促进学生思维能力的有效提升.但从现实的教育实践来看，不少数学教师在教学过程中往往不重视学生的主体地位，导致学生积极性丧失，课程整个过程只是教师的单纯讲授，而没有学生的有效配合，这样一来，将不利于学生数学水平的提高.面对这一问题，实施科学的教学策略显得尤为重要.

一、立足“最近发展区”，提升思维水平

“最近发展区”理论出自著名心理学家维果茨基，并由此强调“教学要以学生发展为目标，走在学生的前面”.换句话说，数学教育的根本不是将教师的专业知识以灌输的方式传授给学生，而是要以学生的自身知识储备为基础，根据学生的特点进行有效引导，充分挖掘学生自己的潜能，促进学生积极性的提高，促进学生智力向现实性转化.在这一过程中，教师在课堂教学中应注意的重点就是要准确找出学生思维的“最近发展区”.教师要善于进行方向定位，并对学生给予适时的引导，给学生以强大的学习动力.如在进行“2 和 5 的倍数的特征”这一节的讲解中，教师先通过让学生观察5的倍数的特征这一方式，并让学生互相间进行交流.当学生总结5的倍数的共性特征为各位数是0或者5时，教师继续向学生提问，让学生了解除了百位上的数字，其他范围内5的倍数也符合这一特征.通过对数字5倍数的观察和总结，教师向学生做进一步的提问，如百位数上2的倍数所具有的特征，并积极引导学生自己进行总结，最后展开题型的训练.整个教学过程在表面来看极为流畅，并富有逻辑性，实则不然.这种方式对学生来说缺少必要的挑战性，没有准确定位学生思维的“最近发展区”，没有给予学生很好的引导和启发.如果要有效改善这节课的内容，就必须要站在学生的角度进行思考，学生的问题可能在于： “如何有效寻找2与5的倍数特征”等.那么，教师在了解其思维特点之后，就应特别注意对学生两个方面的启发.首先要让学生充分经历概念的数学化过程，进而直观清晰地体会数字5的倍数具有哪些特征，同时又不具备哪些特征，这种从正反两方面考量的教学方式有利于学生思维空间的开阔.另外，给予学生一定的自主空间，让学生自己动脑寻找数字2与5的倍数所具有的特征，学生在自主学习的过程中，大脑得到了有效的锻炼，进而充分提高学生的思维能力.

二、规避特殊干扰源，引领活动探究

在日常的教学活动中，教师在对新知进行系统讲授时，学生因有自己的想法或者存在某些疑问而打断教师的课堂授课，这种情况在课堂上时常发生，归结其原因就是有些教师在授课时不能将个人思维与学生的思维相结合，或者不能对学生进行有效的引导，导致学生存有疑问，这种现象看似平常，实际上却打乱了教师的授课思路.教师只有有效解决这一矛盾，才能保证课堂教学的顺利展开.例如，在进行“平行四边形的面积”这节内容的讲授时，教师通常会让学生将平行四边形拼接成长方形，随后进行提问：“两者具有什么样的关系？怎样计算平行四边形的面积”等.这时，对其面积概念有所了解的学生便会脱口而出：“平行四边形的面积等于底乘高.”其他学生便会随声附和，根本不懂其中的道理.这样的教学方式便成了走过场，学生在此过程中根本无法了解其中的内涵和道理.要有效改变这一现状就必须要从学生的角度出发.教师可以先通过提出问题：“平行四边形能否转化为面积相等的长方形”等，引发学生积极思考.这时学生中可能会有不同想法，那么教师就要带领学生共同验证，否定不正确的猜想，进而引导学生将平行四边形转化为和它面积相等的长方形，同时让学生思考：“平行四边形的长与宽和长方形的长与宽之间的关系”.通过以上两个问题自然而然地推出了平行四边形面积的计算方法，并让学生在其中得到了真正的思考和感悟.

三、建构知识系统链，促进思维广度

正如我们所知，数学知识间存在相同性，并具有极为严密的逻辑关系.因此，在数学教学的过程中，数学教师应与教材紧密相连，有效启发学生了解各知识点间的相互联系，并不断启发学生的数学思维.比如，在进行“表面积”这节内容的讲解时，通过列举具体事物让学生有直观的感受，并以此引出对表面积概念的讲解.然而这种教学方式虽然贴近实际，但是却没有让学生对本节课的知识点有一个系统的了解，致使学生无法有效将长度与面积两者相结合，阻碍学生思维的拓展.笔者认为，数学教师在授课初应首先从点、线段、面等知识点进行讲授，并提出以下几个问题：“面的构成”“如何进行面的比较”“面积单位都有哪些”……在通过以上引导之后，学生不仅对长度这一概念有了初步的认知，并建立了长度与面积间的有效联系，这一方式可培养学生的类比思维，拓展思路.

总之，在数学教学过程中，作为教师应时刻把握好学生思维的“最近发展区”防止个别学生的干扰，在课程讲授中不断开拓学生思维.

【参考文献】

[1]蒋志方.把握起点、建立模型，实现学生“最近发展区”[J]. 小学时代（教育研究），2014（11）.

[2]李振虹.引领学生在“最近发展区”中徜徉[J]. 小学教学参考，2010（29）.