支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用

高丽丽

（长春市第一六四中学 吉林长春 130608）

支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用

高丽丽

（长春市第一六四中学 吉林长春 130608）

新课程理念下，阅读作为突破学生读写能力较弱的突破口，在培养和提高学生英语读写技能方面发挥了重要的作用。初中英语教学目标中，增强学生阅读能力就是其中之一。在这种情况下，理论研究与教学实践都证明大量阅读是增强语感、提高外语学习效率的一种简便易行的好办法。在进行阅读教学中，教师指导学生应用策略进行阅读训练是培养学生综合语言运用能力的重要方式，是培养其自学能力的重要手段，对学习者终身发展具有积极意义。

基于建构主义理论提出的支架式教学模式，在英语阅读课堂中的应用，一方面能使学生重视此类课程，帮助学生在愉快的学习氛围中积极主动的学会恰当的阅读方法、提升阅读能力、养成良好的阅读习惯、提高综合语言运用能力。另一方面能使学生在教师和同伴的帮助下感受英语阅读的趣味，感受学习英语的实用性和功能性，建立学好英语的自信。同时有利于转变传统的教学模式，教师以帮助者的角色融入课堂教学中，并恰当地加以引导和帮助，同时成为教学活动的参与者、协调者、监督者和信息提供者，进而激发自身的创造性。

支架式教学就是在教学过程中，教师为学生搭建“脚手架”，提升学习者的学习能力，使学生从最开始的依赖“支架”，到最终停止使用的过程，并运用此种模式能够自主探索和解决问题的过程。

支架式教学的环节可分为：搭脚手架、进入问题情境、学生进行独立探索、小组合作和效果评价。环节如下：

1.搭建支架：为学习者提供所学知识建构理解的概念框架。该框架能够有利于学习者深入理解所学知识，教师应在教学过程实施前对学习任务进行适当分解，便于让学习者能够理解所学知识。教师所创设的教学情境一定要在学习者的“最近发展区”内，而且是学习者感兴趣的、乐于参与的话题。所以教师应该结合学习主题，关注学习者的“最近发展区”，构建概念框架，可以是文本、视频和触觉类等多样活动。

2.进入情境：目前的英语教学提倡“情境教学”。教师可以通过多种教学资源对学生进行启发，能够创设和所学知识相符合的语言情境。在这个过程中，教师要充分体现视觉与听觉相结合、媒体选择最优化的原则，将学习者自然的带入所要学习的话题情境中。

3.独立探索：传统教学模式以教师的“教”为主，进而忽视了学生的自我开发的能力。支架式教学十分注重强调学习者的自主学习，保证了学习者自主思考和探讨的时间与空间。开始帮助多些，然后减少，最终让他们独立探索。该模式下学生之间的互助互学，最终完成学习目标。

4.协作学 习：多样性的协作活动给学生提供了更多的使用英语的机会，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体水平和运用能力。在经历独立探索后，学生可以进行小组的协商和讨论。当讨论的结果与既定的结果出现矛盾时，教师适当的指导可以将复杂的局面变得明朗开来，这样就实现了知识的意义构建。

5.效果评价：效果反馈要通过效果评价的方式展现出来，如果学生最终完成了学习目标，教师应给予学习者更多的控制权。在支架式教学的课堂教学中，采用多种评价方式相结合的方式。评价内容涉及学生的自学能力；小组贡献；是否完成任务目标。

支架式教学模式运用到初中英语阅读课堂教学中，从教学实验数据分析及调查结果看，产生较好的效果，与传统模式对比有一定的优势。

一、提升了学生的自主学习能力

支架式教学模式给学生提供了一个独立探索的时间和机会，教师在教学过程中对学习者提供必要的帮助。学生在支架的帮助下，可以充分的发挥自己的主观能动性，而且在这种学习氛围中，学生可以自己挖掘探索知识的潜能，从而树立了学习英语的自信。由此可见，该模式利于教师清楚的掌握学生情况，对学生的最近发展区能够清楚的、更加及时地掌握，利于教师在学生的学习层次和支架搭建上有了更为直观的参考，并给其提供了适合自身的发展模式，培养了学生的学习自主性。支架式教学的特征之一就是它的适时性，学习者在探索知识的过程中，由于受到自身能力水平的限制，在某个时间节点或者知识点的认知上，会遇到一定的困难或无法独立完成学习任务的情况，所以，在适当的时机教师给学习者构建适合的“脚手架”，在学习者能够自主完成目标时，“支架”便被撤去，逐渐减少老师的主动帮助，同时有利于增加学生自身对学习任务的监控和学习方法的养成，逐步成为可以自我调节能力的学习者。学生自主学习能力的形成，不仅利于学习者对目前所学知识的掌握程度，更能让学生在今后的终身发展中获益匪浅。目前，学生已初步具备了对自我学习的监控及合理分配的能力。

二、培养了学生合作探究能力

当代教学论认为，教学过程不单单是一个认识过程，同时也是一个彼此互助与合作的过程。在应用支架式教学模式进行阅读教学过程中，每名学生都要扮演一个角色，承担合作学习的任务。因为每个学生家庭成长环境不同、能力发展程度不同、兴趣爱好存在差异，导致他们看待同一事物的看法不同。因此，支架式教学模式下的小组协作活动极大的促进了学生与他人主动沟通、合作的能力。学生在教师的帮助和引领下，在同伴的协助下，共同讨论和交流，共同完成学习目标。同时，小组交流与合作也为学生提供了轻松、愉快的学习环境，极大减轻了学生惧怕说错的心理压力，从而激发了学生的创造性。在相互合作中，学生不断共享心得，最终达成目标任务。他们在协作学习中逐渐的学会了如何与他人共处，如何与别人共同完成学习任务，培养了团队合作精神，进而提高了合作探究能力。

三、提高了学生英语阅读能力

英语新课程标准指出：对于初中学生，要求能培养出良好的阅读能力，能正确朗读所学故事或短文。通过该模式的实践，学生使用阅读策略和方法的比例显著增加，即使在阅读中遇到困难也会通过小组合作的方式解决掉难题，同时也扩大了学生的阅读面，通过班级报刊和杂志等渠道，自主选择文章进行阅读和欣赏。

所以，行之有效的将该模式应用于阅读课堂教学中，把原有的传统教学模式转变成了合作的、真实的、创新的教学模式有利于学生对语言工具性和人文性的学习，在这种课堂活动中，学习者有较多自我挖掘的机会，进而提高了阅读能力。