勤于阅读，逸于作文

余乾坤

（重庆市江津第二中学校 重庆 402260）

勤于阅读，逸于作文

余乾坤

（重庆市江津第二中学校 重庆 402260）

作为语文教师，作文教学低效化是一种普遍存在的现象，尽管在课程设置上专门安排有连堂的作文课，在试卷的分值权重上作文也占据了三分之一的江山，但大多数学生面临作文时依然有着不同程度的困难。

一般说来，学生的作文困难主要表现在两个方面：一是作文时“无话可说”，通常表现为抓耳挠腮不知道写什么，左顾右盼不知道怎么写，即便是搜断枯肠，还是寥寥无语；二是作文时“废话一堆”，东一榔头西一棒，连自己写的什么也是不知所云。那么，出现这种“无话可说”或“废话连篇”作文困难的根源在哪儿呢？我们又如何科学有效地解决学生的作文困难呢？

我个人认为造成学生写作困难的主要原因是认识水平不高，积累程度不够。作文是学生对生活的反映，学生有生活，但他们不一定有发现；学生在生活，但他们未必有去认识和体验。纵观我们的学生，现在一天到晚都被关在教室里遨游课本的海洋，到点去食堂吃饭，然后回家或回到寝室睡觉，在这三点一线的生活中他们哪有时间去发现，哪能有机会去体验？所以缺少了对生活的发现、认识、体验，缺少了一定程度的生活积累，写作困难成为必然。

那么在有限的教学时间与教室空间里，作为老师的我们应该如何帮助学生走出这样一种困境呢，我作了以下尝试：

一、养成良好的阅读习惯

首先，从学生初一入校开始就进行良好阅读习惯的养成教育。即激发阅读兴趣，调动阅读激情；创设阅读环境，固定阅读时间；给予方法指导，开展阅读活动。

激发阅读兴趣，调动阅读激情。我们教师可以先在班上对学生进行一个课外阅读情况调查，然后公布调查结果：优秀生的课外阅读量普遍偏大；学困生的阅读量则很少，甚至没有读课外书。从而，使每个人感受到读课外书的重要性。我们也可以在自己读的书中选取一些接近学生生活，有趣味、有感染力的片段讲给学生听，讲到高潮时故意“卖关子”制造悬念，激起学生的好奇心，求知欲，来调动学生的阅读兴趣，最终达到让学生自己想要读书的目的。因为，兴趣是最好的老师，学生只有对阅读具有浓厚的兴趣，才能主动积极地去投入。

创设阅读环境，固定阅读时间。借学校打造校园文化的东风，在教室这个有限的空间，我把“图书角”订到了墙上，还像其他老师一样让墙壁“说话”，在图书角的周边写上许多关于读书益处的名言，让学生在无形中受到这种氛围的陶冶。苏霍姆林斯基说“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”《语文新课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。基于此，对于课外书的来源我们有两个途径，一个是老师推荐，比如像《读者》、《意林》、《演讲与口才》等口碑较好的杂志，鲁迅先生告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。所以我还鼓励学生自主选择有益的阅读材料，比如四大名著、人物传记等。有了环境，有了书籍，没有时间怎么办？到哪里去挤时间呢？我果断地把每周的晚自习和下午第四节课改为学生的阅读专用，这下有了时间保障，学生是高兴得手舞足蹈。

给予方法指导，开展阅读活动。教师不仅要指导学生多读，还要指导学生会读，通过阅读学生能够积累大量作文素材，写作也就有了一个坚实的基础。阅读要从头到尾地读，要精读、略读、浏览三种阅读方法并用，在阅读过程中，还要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读书、边理解、边思考、边圈点勾画，同时尽可能将自己已有的知识储备和新知识结合起来，将阅读当时的所感所想批注在旁边，或者摘录优美句段，或做读书笔记等等。宋代朱熹云“读书要切己体验，不可只作文字看。”每一个学月，我们就会用一节课的时间让学生来展示自己的阅读成果，可以是在阅读中新认识的字词，可以是摘录的优美句子，可以是对某段某篇某人某事的评价体会，可以是对某书的情节复述归纳总结，也可以就自己对书中某些问题的疑惑提出大家探讨探讨。

二、立足教材，仿改文本

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是作文的基础，在平常的课外阅读中学生通过对他人的经验文章的阅读，对生活有了一定的体验，也积累了一定的素材，教师在课堂上就可以更好地利用教材这个一，让学生从句式、段式、立意、写法等方面去进行反三了。比如，学习莫怀戚的《散步》，我们可以引导学生模仿作者借写散步一事来讲道理的写作方法写作文；也可以通过对文中两处景物描写的赏析引导学生模仿作者在文中进行恰当的环境描写来烘托人物心情的写法；或者引导学生学习作者选取自己有切身体验的小事，以小见大地表现亲情的丰富与多样，引起读者的共鸣的手法。这样举一反三地使用教材，既加深了学生对文本的理解，又给学生树立了“写什么”和“怎么写”的蓝本。

在教学生仿写教材文章的基础上，我们可以进一步鼓励学生改写、续写课文。比如，学了《丑小鸭》我们可以让学生把文本改编成课本剧来表演；学了《斑羚飞渡》我们可以让学生发挥合理想象续写二十年后戛洛山伤心崖上狩猎队成员与存活斑羚的重逢。这些既可以加深学生对课文的理解和记忆，又能增加学生对写作的兴趣，丰富学习生活。

朱熹有两句诗写得很好“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作之渠的源头来于广泛的阅读与对生活的体验，这是一个厚积薄发、聚沙成塔的过程，希望我们语文教师能够不忘初心，培养学生良好的阅读习惯，深厚文化积淀，提高语文能力。