浅谈对小学生空间想象能力培养的看法——围绕《基于“学生基本活动经验”的教学策略 教学方法的研究》论文

王 焱

（长春市双阳区太平镇土顶中心小学 吉林长春 130600）

浅谈对小学生空间想象能力培养的看法
——围绕《基于“学生基本活动经验”的教学策略 教学方法的研究》论文

王 焱

（长春市双阳区太平镇土顶中心小学 吉林长春 130600）

《小学数学课程标准》指出“空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间，并进行生活交流中是一种重要的工具。”小学数学的空间与图形主要分为四个部分：图形的认识，测量，图形与变换，图形与位置。在教学中，让学生熟练地掌握数学基础知识和基本常识，更能使学会生活中处理好一些简单的数学问题。

空间想象能力的培养能扩展学生的思维空间，使学生对空间观念有所了解并灵活应用，不断认识客观事物，建立对空间与平面相互关系的理解和把握从而使得学生能进行独立思考及创造。现对如何在小学阶段效提高培养学生的空间想象力，建立空间观念进行相关浅析：

一、让学生在生活情景中感知图形的特征

在小学课程的实际教学中，空间与图形的部分比较枯燥，多数学生建立空间概念很难，在头脑中不易形成准确、直观的几何图形，为了解决这一难点，切实可行的办法就是鼓励学生自制学具，利用学具，在教学时引导学生动手动脑，摆一摆，拼一拼，直观形象，帮助学生逐步建立空间观念，化抽象为直观，降低难度。

在教学过程中，可以利用现实生活中的多种几何图形，激发学生的学习兴趣，有效利用身边的数学教学资源，让学生感受到数学就在身边，体会学习数学的乐趣，更好地学习与理解空间与图形的知识，学数学，用数学。如教学“垂直与平行”中，引导学生通过观察黑板、窗框的对边和邻边，根据已有的生活经验，加上感性认识，归纳出这些实物的外形特点，即对边互相平行，邻边互相垂直。从而形成对“垂直与平行”的初步认识。在教学中把课程内容与学生的生活经验有机融合，这样，在学生的头脑中不但建立了数学与生活的联系，还建立起对图形的理性认识，更引发了学生透过表象看实质的思考。

二、在指导绘图中提升学生的空间想象能力

在教学活动中，我们经常利用黑板和纸作图，因为纸和黑板的表面都是平的，可以看作是一个平面，所以就要引导学生学习绘制空间图形，掌握直观图的画法。这样做是为了进一步加深对立体图形的理解和认识，初步建立空间观念，加深对图形本质的理解。在教学活动中，教师要有层次地指导学生理解掌握绘制直观图的基本方法和步骤，从而提高学生的绘图能力。

通过以上的教学活动，学生就能从观察感知到理性分析再到抽象的空间想象能力的训练，在学生的头脑中，初步建立空间思维概念，使学生在脑海中形成影像，做起图来，有理有据，游刃有余。进一步理解空间图形的本质特征，达到对图形与推理真正理解掌握，灵活运用的理想效果。

三、在反思中提升空间想象能力

只有通过理论与实际相结合的探究活动，才能让学生真正理解和掌握空间图形的特性，所以在小学数学教学设计中，不但要有动手操作，更重要的是在操作活动中，引导学生探究理论。例如在教学“东南西北”时，要求学生掌握这四个方位之间的关系：东西相对，南北相对；东南西北是依顺时针方向旋转的。这些知识点是不能光靠教师的讲解，就让学生理解掌握的。教师就要想办法通过实践活动引导学生在亲身经历的过程中逐步理解体会，教师可以举实例，帮助学生理解。例如，太阳升起的地方就是东，傍晚落下的地方就是西，正午时分，太阳在南方，与南相对的就是北。让学生通过现实生活中的空间环境来体验这四个方位之间的关系。重点引导学生明确“一个方向确定后，怎样辨别剩下的三个方向”，以此体验四个方向的顺时针顺序。