初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索

赵玉芬

（山东省东营市河口区实验学校 山东东营 257000）

初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索

赵玉芬

（山东省东营市河口区实验学校 山东东营 257000）

初中阶段生物实验课程的开展是学生学习生物知识的重要途径，生物实验教学不仅能够帮助学生更好地理解生物理论知识，近距离接触生物科学，激发学生的学习兴趣，更重要的是初中生物实验教学在培养学生的创新探究能力方面有着重要的作用，对初中生物实验的教学目标培养学生的实验动手能力、科学的探究习惯以及促进学生生物探究创新能力进行了概述，在此基础上论述了在初中生物实验教学中培养学生探究能力的具体措施，引导学生确参与到生物实验过程，丰富生物实验的教学模式以及将生物实验教学与多媒体相结合等，从而提高教师教学的有效性，提高学生的创新能力和探究力，为初中阶段生物实验课程的教学提供了一定的参考。

初中生物 实验教学 创新探究能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不场动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”因此，努力改革传统的教育教学观念，培养学生的创新能力是时代斌予广大教育工作者的历史使命。生物科学是一门实验科学，包容了物理、化学的研究方法，并有自己的独特性—对活的生物及其环境进行研究的方法。在中学生物实验教学中，怎样培养学生的创新实践能力已成为现代生物教学的一个重要课题。多做演示实验和分组实验是培养学生生物学技能和科学的实验方法，提高学生创新能力的有效途径。[1]

一、生物实验为创新能力培养创造条件

生物学实验是生命科学研究的重要手段，是观察生命现象，探索生命规律的手段和途径，自然也是中学生学习生物学知识，训练生物学技能，培养创新意识和创新能力的手段和途径.生物学实验是中学生物教学内容中不可或缺的组成部分.生物学教师应根据生物课程标准，充分利用学校的教学设施设备，创造条件开足开好实验，尤其是学生亲手操作的独立实验.在实验教学中，教师应精心指导，重视引导学生掌握实验方法，启发学生观察实验过程中出现的各种现象，并认真思考，从中发现问题，敢于提出个人见解，尤其是不墨守成规的独特见解，在潜移默化中形成创新意识，进而培养创新能力。[2]

二、改“验证性实验”为“探究性实验”

传统的中学生物学实验多为验证性实验，即学生先在课堂上学习了相关的生物学概念或理论之后，教师再组织进行实验课教学，其目的是验证课堂教学的生物学概念或理论。这种实验往往是在实验前学生就知道了实验过程中会出现的现象，以及正确实验应获得怎样的结论。而教师衡量学生实验的成败也是以是否获得应有的现象或数据，是否取得预期结果为标准.因此约束了学生思维的开拓性，禁锢了学生思维的发散性，不利于创新意识的形成，也谈不上创新能力的培养。新课程理念要求开展探究性学习，很重要的方式就是在实验教学中改验证为探究。常用的形式就是上新课前安排学生预习教材，并且布置学生根据教学内容，自己发现需要解决的问题，设计解决问题的探究实验方案，并实施这个方案，记录实验过程的现象及数据，分析思考得出自己的结论.在课堂上与其他同学交流讨论，取长补短，解决问题，既学到了生物学概念，又学会了探究实验的方法.进行探究性实验训练，学生的学习依据教材但不受教材约束；需要教师指导，但不受教师思维的控制；需要同学间的交流讨论，但又能充分地发表个人的见解。[3]

三、创设问题情景培养学生创新意识

教师要随时给学生营造民主、和谐、平等和宽松的学习氛围；要注重鼓励学生不断地发现问题，思考问题，设计方案，解决问题;要时时勉励学生不迷信书本，要敢于质疑；善于指导学生会疑、善疑和释疑，并且在质疑、释疑中不断发展创新思维能力。通过学生的自己操作比较，都解决了实验前的疑问.这样，在实验教学中，教师鼓励学生质疑、释疑、对比、思考，不仅提高了实验的效果，而且培养了学生的动脑、动手，进行探究问题的能力，有利于创新意识的形成。学生在探究实验中，提出的问题常常是幼稚可笑的，也不乏异想天开，甚至有的是错误的;学生自己提出的问题设计的实验方案有时是错误的。教师对此都应以热情中肯的态度来对待，在充分肯定他们勇于思考，敢于标新立异的精神十分可嘉的同时，应帮助学生进行分析思考.只有这样，学生创新思维的火花才能燃烧，创新能力才能得以培养。[4]

四、引导设计实验方案培养学生创新能力

笔者在执行实验教学中，赞赏学生不懈进取的精神，不满足于现有的知识，不轻信已有的结论；鼓励富于好奇，善于幻想，勇于探索以及实事求是的科学态度；培养严谨细致的作风和坚忍不拔的意志等。例如，笔者在指导“二氧化碳是否为光合作用的必需原料”探究实验中，解读了科学家普利斯特利的经典实验之后，有学生提出:光合作用一定需要二氧化碳吗?笔者及时引导:你能设计一个实验来证明吗?立即引起了学生们的强烈反应，学生七嘴八舌地提出了自己的设想，但又得不出一个可行的方案，陷入沉思。此时，笔者因势引导地补充介绍了“氢氧化钠的性质”的有关知识后，课堂又活跃了起来。经过教师的引导，学生们的讨论，最终形成了一个切实可行的实验探究的方案.课后笔者组织学生根据设计的实验方案，经过多次对比实验观察和结果分析，得出了“二氧化碳是光合作用必需的原料”的结论。这个过程不仅验证了普利斯特经典实验的正确性，解决了学生的疑问，而且更重要的成果是学生学会了探究性实验设计的科学方法，进一步锻炼了创新能力。[5]

结语

实验教学的目的在于“学以致用”，通过几年的尝试，我在生物实验中来培养学生创新精神，启迪学生思维，拓展思维空间收到良好的教学效果。

[1]何平.初中生物实验教学有效性提升策略探究[J].亚太教育,2016(34).

[2]谢娟.浅谈初中生物实验教学[J].雅安职业技术学院学报,2013(01).

[3]于智勇,罗金,刘巧平,吴文展,张玉,林颖韬.高中生物实验教学中几种教学模式的对比分析[J].福建教育学院学报,2016(08).

[4]王英辉.浅谈高中生物实验教学[J].农技服务,2016(11).

[5]蔡志琴.如何提高初中生物实验教学效果[J].剑南文学(经典教苑),2011(05).