小学数学生活化教学的途径和方法分析

董 娟

（黑龙江省牡丹江市紫光小学 黑龙江牡丹江 157000）

小学数学生活化教学的途径和方法分析

董 娟

（黑龙江省牡丹江市紫光小学 黑龙江牡丹江 157000）

小学数学生活化教学意指从丰富多彩的生活中捕捉身边发生的数学现象，帮助学生认识生活中的数学现象。生活化教学模式在小学数学教学中的采用，激发了学生对数学知识兴趣的同时，更了解了数学的意义所在，从而使学生更好的学好数学，培养逻辑思维能力，所以教师要将生活中捕捉到的数学现象在课堂上教授给学生，让学生深刻体悟到学好数学的意义。

小学数学 生活化教学 方法和途径

学习数学能培养学生的逻辑思维，利用数学知识使我们现实生活更加美好。目前社会发展的趋势也要求小学数学的生活化，要求学生全面发展。[1]

一、生活实际要与课程内容相关联

学习数学知识是为了将生活中的问题用数学知识解决，所以数学与实际生活关系紧密，传统的数学教育内容枯燥单一，小学生对于无穷尽的几何图形和一连串的数字感到无所适从，无法集中自己的注意，导致学生失去对数学学习的兴趣。所以经实践证明，应将生活化教学方式融入到数学课堂中，创新数学教学模式，使课堂内容贴近学生生活，使数学的抽象化忘形象化转变，便于学生深入的了解数学的用处和内涵，激发学生对数学知识的兴趣，并且主动发现并解决生活中的难题。对于加减算术法有些学生不是太理解，我换了一种教学思路，从学生日常喜爱的食品引入，这样学生就可以将数学和实际生活联系了一起。[2]

二、挖掘生活中的数学知识

传统的小学数学教学是老师向学生灌输数学书本上的知识，授课内容枯燥，学生也感到乏味，从而不利于学生形成创新意识，更不利于学生实践能力的增强。传统的教学模式必须被取代，从教学行为和理念入手，展现出对教育模式改革的决心，让课堂教育充分与实践相结合，提高授课质量，为小学数学教育的可持续发展创造条件。在数学课前或课后，可以将数学知识在生活中应用的实例以故事的形式说给学生听。比如，在学习几何图形的课前，可以让学生观察教室里有关几何图形的实物，比如门窗、黑板等，学生通过观察实物模型，可以获得最形象的解释，从而使学生自己对几何图形的特性进行分析和思考。[3]

三、增强数学应用能力

一名教育家曾经说过：“不用教是教授任何课的根本目的”。让学生使用自己学会的知识，解决实际问题。如果能在生活中演练数学问题，可以很大程度上提高学生的数学能力，让学生体会到学好数学的趣味性和重要性。比如，在学习“认识货币”这一章节时，我们可以通过“买卖东西”这一活动，帮助学生了解真假币的区别，懂得节约用钱和爱护人民币，初步掌握生活最基本的技能。又如，在教授“相遇问题”时，可以利用上课间隙带孩子们去操场实地模拟相对而行、相向而行的活动，让学生对相遇问题有更加直观的认识，从而问题得到解决。

四、培养学生数学意识

学生掌握一定量的数学知识后，教师可以开展一些与数学知识有关的游戏，例如，让学生充当“老师”的角色，给学生们讲授课程内容，加深对知识的理解。例如学习计算组合图形面积一章节时，可以让学生实地测算自家住宅的大概面积，在实地测算过程中既能锻炼计算能力，与能提高学生运用数学知识的乐趣。又如，让学生亲自计算自己家庭的开支，统计电费、水费、生活费等一些基本开支，让学生在计算开支的过程中培养细心、谨慎的生活习惯，同时提高了自己数学计算能力。在灵活运用数学知识的过程中，学生巩固了数学知识，培养了数学意识，提高了对数额学知识灵活运用的能力。

五、激发学习数学的兴趣

数学学习的本身是一种数字性的学习，学习较为枯燥、抽象的数学知识，这样使得学生逐渐失去对数学的兴趣，因此我们要把教材特点、学生的年龄特点相结合，找到一种能激发学生求知欲和兴趣的方法和手段。例如“植树问题”，一些同学无法理解，我们可以把自己的右手伸展开，让学生数自己的手指和手指间隔，这样就能见解得到植树与间隔数目之间的关系。只有人人参与教学过程，才能达到最佳的教学效果。

六、培养教师授课水平

当下的教师素质高低不一，特别是一些偏远地区，老师自我素质的提升是实现小学数学教学生活化的关键，努力钻研课程内容，敢于创新，和学生一起学习，学生的学习兴趣直接受老师素质影响。例如“物体体积”这一章节，可以用液体体积简介计算，用杯子装满水，把被测量的物体没入水中，溢出水的体积就是物体的实际体积。这就对教师的素质提出了较高的要求，教学生书本知识的同时，还要将生动、直观的讲书本上的知识展示给学生。并且将把数学知识灵活在生活中英语，在生活中深化数学知识。[4]

七、满足学生情感需求

小学数学教学的内容要充分考虑到学生的年龄特征与性格特征。小学生好奇心强、求知欲旺盛，要求课堂必须趣味性十足。在学习新知识的课前，可以给学生讲一个与教学内容相关的故事，比如“认识物体图形”一章节，可以用一个游戏来开展教学，一年级的学生入学不久，对图形的认识淡薄，但是他们脑子里已经形成了对日常生活用品的印象，因此，教师可以让学生自己展示并介绍自己手中的用品的轮廓。小学生回答问题时喜欢争先恐后，可以再通过筛选和比较等活动，让学生在游戏中深切的感受到物体的特征，并学会分类区分物品。又如“长度单位”一章内容，老师可以让学生在生活中找到一厘米、一分米、一米这样的实际物品。形象化的教学可以加深学生对长度单位的认识和感知，进而便于更好的学习抽象的知识。

结语

在教学过程中实现数学的生活化，就是时刻关注生活与数学知识的关系，利用学生熟悉的场景，将抽象的数学知识用形象化的生活语言来解释，利用学生积累的生活经验，使数学难题迎刃而解。将生活和数学知识紧密联系，体现出数学的实际应用价值同时激发学生学习数学知识的兴趣。总而言之，设置体验性情境、设置欣赏性情境、设置问题性情境，是小学数学生活化教学的关键，只有从问题本身出发，有计划和目标的分析观察问题，将实际生活和数学知识想关联，将数学知识生动化、形象化、生活化，才能激发学生的探索精神。

[1]赵宏.小学数学生活化教学模式的探索[J]. 学术论坛,2013,05:213-217.

[2]袁文华. 基于生活化的小学数学教学模式建构 [J]. 科教文汇(中旬刊),2014,08:12-14.

[3]张成勇,徐秋云. 小学数学生活化教学实施研究:现状、问题与对策 [J]. 铜仁学院学报,2016,02:106-109.

[4]兰海龙,任艳丽. 小学数学生活化教学的实践探讨 [J]. 黑龙江教育学院学报,2014,07:92-93.