小学数学分层教学初探

石永红

（商丘市前进小学 河南商丘 476000）

小学数学分层教学初探

石永红

（商丘市前进小学 河南商丘 476000）

以尊重学生的个体差异为前提，通过对学生分层、课堂教学内容分层，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习；培养学生的自主能力，带动学生主动学习，让学生做学习的主人，在数学教学中充分体现学生的自主作用。

数学教学 分层教学 有效性 尊重

新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程，面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学生的求知欲望，激起学生的学习热情，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地发展每一个学生的智慧潜能，让每一位同学获得不同的发展，使每位同学都能到达成功的彼岸。

一、对学生进行分层

根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，采用“隐性分层”的方法将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。

二、在课堂教学中的分层

1. 教学目标的分层

在同一班级内采用相同的课标与教材实行分层教学。在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同的学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分施展他们的才华，使全体学生都能得到发展。根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。

2. 问题设计的分层

课堂提出的问题要精心设计，教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向c组学生；中档题则面向b组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向a组学生。教师应从实际出发，有真对性地设计不同层次的课堂提问，让各层次学生都积极参与、思考，力所能及地回答问题，经常体验到成功的喜悦，课堂上保持最佳的学习状态。必将收到较好的学习效果，甚至可以让学生“情绪高涨”地投入到下一步的学习中去。让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

3. 讲课内容的分层

由于学生知识水平的差异，对内容兴趣上的差异，将会造成学生在不同层面对知识的理解。鉴于此差别的存在，教学中可采取：1、基础知识整体讲，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容，教学方式采用集体讲解；2、特征知识个别讲，对A组学生详细讲，并降低难度，C 组学生听教师讲解难度较大的问题或补充扩展新的内容，在给每个组讲解的时候，其他的组做相应的练习。

4. 合作学习的分层

学生学习过程中出现的问题与困惑以及不同的认知风格和学习水平都是重要的课程资源。充分挖掘这些资源，可以使班集体教学的优势得到最大限度的发挥。在集中研讨学生的共性问题时，既可以按照a-b-c层的顺序提问学生，让学生相互补充、完善，使问题得到完善解决；也可以先要求c层学生示范作答，再出示同一问题或类似问题让b、c层学生模仿作答；还可以让c层学生承担作业检查、辅导督促a层学生完成作业等职责，并制订“值日小老师”制度，允许个别“小老师”在教学中离座巡查，给其他学生提供帮助，以缓解学生人数多而教师指导时间有限的矛盾。教师还要在课内外强化学生的小组竞争意识，通过多种形式开展竞赛，使组内成员接纳a层学生，并把帮助a层学生提高作为每个人的职责。

5. 课堂练习的分层

课堂练习的分层就是在新授后的巩固练习时，把练习分成不同的层次，让学生有选择地去做，以达到各自的目标。在教学实施中，我把练习题分成三个层次，学生每做对一层加一百分，多做多得分，以此来激发学生的积极性，巩固所学知识。

三、课后学习的分层

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体设计练习时我遵循”两做三层”的原则。”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以b组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。可做为选做题。引导了不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

四、评价学生的分层

把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分组评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。

数学教学的实质是数学思维过程的教学。“分层教学”通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般来说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然中等、拔高两组学生没有做，但他们完全可以在基础组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速道出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时基础组学生回答了简单问题，坚定了他的学习的信心，又为他们解中档题打下了基础。在解决中档题时，由于基础组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。拔高组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使前两组学生能够够得着、受启发，又使第三组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。