到底是谁影响了谁？——浅谈六年级学生英语学习兴趣和学习效率相关性

黄 超

（江苏省淮安市天津路小学 江苏淮安 223005）

到底是谁影响了谁？
——浅谈六年级学生英语学习兴趣和学习效率相关性

黄 超

（江苏省淮安市天津路小学 江苏淮安 223005）

英语学习兴趣对效率的影响毋庸置疑，浓厚的英语学习兴趣会造就较高的学习效率，这就是二者之间的相关性。如何增强小学六年级学生在学期不同阶段英语学习兴趣和效率的相关性，主要从内在因素和外在因素两个方面着手，统一协调两方面的关系，以期以科学合理的方法实现这一目标。

内在因素 外在因素 学习兴趣 学习效率 相关性

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之，就是要对知识感兴趣，从中能获得乐趣。小学的教学工作要达到良好的效果，要让学生的学习效率提高，重要的就是如何使学生能对学习产生浓厚的兴趣，把学习视为一种乐趣。小学英语教学更是如此，如果在小学阶段，学生已经失去了对英语学习的兴趣，那么又怎么能在以后的学习生涯中学好英语呢？

从六年级学生在平日里英语课堂上表现、课堂作业及家庭作业的情况反馈和进行的总结，从和学生们座谈以及对他们进行的调查问卷中收集到的信息，以及和六年级其他英语老师的交流和调查发现，六年级学生在学期不同阶段，对英语这门学科的学习兴趣存在一定的变化性，具体表现为：学期初期，英语学习兴趣较强；学期中期，英语学习兴趣较弱；学期末期（尤其是临近期末考试的时候），英语学习兴趣又重新加强，总体走势呈：强、弱、强。因而，英语学习的效率也就相应的处于不稳定的变化之中。目前国内外有关学习兴趣和学习效率的理论研究大多集中在二者之一的论述调查方面，而对于二者之间的研究相对较少，针对时间阶段性差异的学习兴趣和学习效率之间关系的研究几乎为零。另一方面，在学习实践中很多学生不能正确处理英语学习兴趣和效率之间的关系，进而影响了学生对知识的理解和把握。鉴于以上两方面的原因，本文立足于学期不同阶段，以本人之前所教的小学六年级两个班的学生为研究对象，理论与实践相结合，具体分析他们学期不同阶段学习兴趣和学习效率的关系。

一、内在因素

1. 学生心态及情绪的波动

学生心态及情绪的波动往往会造成自身学习兴趣和学习效率相关性的波动。笔者调查及分析结果显示，六年级学生心态及情绪波动对英语学习兴趣和学习效率所造成的负面影响相当普遍且严重。调查表明，心态良好，心情好，情绪波动幅度小的学生比那些心情欠佳和情绪波动幅度大的学生更容易保持稳定的学习兴趣和学习效率。通过与学生的谈话及课堂追踪对比得到数据：27.7%的学生在整个学期中能保持稳定的学习兴趣，72.3%的学生不能保持稳定的学习兴趣。

2. 学生英语学习习惯的好坏

学习习惯的好坏对英语学习兴趣和学习效率相关性的影响举足轻重，在任教小学六年级英语的两个学期里，我已经渐渐通过观察和对比发现，英语成绩突出，课堂表现积极，反馈良好的学生平时自己都有着比较好的英语学习习惯。他们能够建立一套适合自己的学习计划和方法，和老师经常互动，能做到提前的预习和及时的复习，并有着令人佩服的毅力能够长期的坚持下去。反之，另外一些同学英语学习计划紊乱，反馈不积极，久而久之，没有养成良好的学习习惯，导致英语学习的效果非常不明显，甚至成为所谓的“潜能生”。

同时，这两个内在因素又是相互关联的。良好的学习习惯能够使学生在英语学习方面效果显著，优异的成绩和精彩的课堂表现都会增加自己本身的学习英语的自信心，进而有助于在整个英语学习过程中使自己保持着良好的学习心态和稳定的情绪，又进一步刺激了自己英语学习兴趣的增强，最终提高英语学习的效率。

二、外在因素

1. 英语教师的个人魅力

任课英语教师的个人魅力包括其业务及专业水准、师德水平、语言表达能力与技巧、肢体语言、仪表等等，这些因素都在一定程度上和学生的英语学习兴趣和效率有着密切的联系。调查结果显示，44.5%和32.8%的学生认为教师的个人魅力（师德、语言表达、肢体语言、仪表等等）和教学方式对自己学习兴趣的产生和学习效率的提高产生极大和较大的影响。只有不到一成的学生表示教师的魅力对自己学习兴趣和效率的影响很小。另外，英语老师如何经营自己的课堂，如何带领孩子遨游无尽的英语知识海洋，如何让学生对英语课充满期待和渴求，又都催生着多变的创新性的教学方法。

2. 学校课程的设置对学生英语学习的影响

学校课程的设置对学生英语学习兴趣和学习效率的影响是很明显的，英语课本及课堂上老师所设计和教授的不同方面的内容也会对英语学习的兴趣和效率产生重要的影响。调查显示，45.6%的学生对英语口语感兴趣，33.3%和23.7%的学生分别对英语阅读和翻译课文感兴趣 ，只有17.5%的学生对英语的听力表现出浓厚的兴趣，10.5%的学生对英语书面表达感兴趣。但是，英语学习效率的检验是要综合这几个板块的，所以，最终成果就会呈现出不平衡性甚至有一定的差距。

3. 考试成绩及评奖评优对英语学习的指向

考试成绩及评奖评优对英语学习兴趣的指向在实际教学中依然是存在的。很多班上的学生到学期末，即临近期末考试时期，英语学习兴趣突然增加，自己自觉地开始亡羊补牢，有些学生甚至做起临阵擦枪的工作，其中大多是“潜能后进生”。这不得不引发了我的思考。通过与他们的多名学生交流我才了解到，原来他们是担心学习成绩单上的那几个数字以及在学期末尾学校和班级进行的评奖评优能否争到资格。这些学生的英语学习仍然是浮在表面，他们并不是真正的兴趣激发了，不是实在的效率提高了。

综上所述，六年级学生要想在学期不同阶段能一贯保持较高的英语学习兴趣，从而学习效率能得到不断的提高，这是一场“攻坚战”。这就像一场攻城战役，要想稳稳的拿下这座城，必须里应外合，内外夹攻。

[1]杨海丽等. 浅谈英语教学中如何培养学生的学习兴趣[J]. 英语学习(学术版), 2007（1）

[2]张振海. 激发学生学习兴趣，提高英语学习水平[J]. 山东教育科研, 1999（4）

[3]汪国欣. 英语学习兴趣影响学习效果的调查[J]. 合肥学院学报,2006 （1）