在小学数学教学中培养学生模型思想的探析

吴永红

（黑龙江省穆棱市实验小学 黑龙江牡丹江 157500）

在小学数学教学中培养学生模型思想的探析

吴永红

（黑龙江省穆棱市实验小学 黑龙江牡丹江 157500）

小学数学教师应重视对模型思想的渗透，不断提高小学生的综合数学素养，促进小学数学课堂教学有效性的实现。本文首先针对小学生模型思想的培养现状作出简要分析，进而进一步探讨小学生模型思想培养的策略。

小学数学 模型思想 方法策略

引言

传统的小学数学课堂教学模式存在一定弊端，严重限制了小学数学课堂教学水平的进一步提升，已经不适用于小学数学教学未来改革发展的需要。因此，小学数学教师必须转变教学理念，创新教学方法，从而促进小学数学课堂教学模式的优化转型。尤其是小学数学传统教学理念对模型思想的忽视，不利于培养小学生的数学思维能力与分析能力，导致小学生数学基础不牢固，解题思路过于狭窄，数学方法应用不灵活等多种问题的出现，小学数学教师必须在课堂教学过程中加强对模型思想的渗透，从而培养小学生的综合数学能力，提高小学数学课堂教学效率。

一、小学生模型思想培养的现存问题

1. 小学数学教师不重视培养小学生的模型思想

小学数学教师不重视在课堂教学过程中渗透模型思想是导致小学数学课堂教学效率低下，学生始终难以形成系统性数学知识体系的重要原因。由于受到传统教学理念的严重影响，小学数学教师在教学过程中普遍将习题训练作为课堂教学的重点内容，在开展习题训练时，小学数学教师常常强调“做一道，会一道”，将数学习题割裂成彼此孤立的元素，不注重培养学生举一反三的迁移能力，没有为学生构建起整体性的模型思想结构，导致小学生普遍运用机械记忆法死记硬背解题步骤，如此小学生可以对老师教授的题目印象深刻，在考试中取得高分，但是一旦遇到陌生题目或探究式题目，小学生的独立思考能力普遍极差，导致小学生数学学习能力长期难以提高，不利于小学生综合数学素养的形成与发展，阻碍了小学数学课堂教学改革的进程。因此，小学数学教师必须不断加强对于模型思想的渗透，在课堂教学过程中以培养学生的模型思想为教学的重点内容，通过多种教学策略辅助学生形成良好的数学思维能力。

2. 小学数学教师培养学生模型思想的方法不科学

小学数学教师在课堂教学中培养小学生模型思想的方法不科学，从而导致小学生对模型思想的理解存在误区，不利于提高小学生的数学应用能力，限制了小学生数学学习效率的提升。由于受到应试思想的严重干扰，小学数学教师为了追求考试分数的最大化，往往向学生渗透“数学就是解题”的错误思想，导致了小学生认为模型思想只能用在解题过程中，限制了小学生创新思维能力的发展。小学数学教师在培养小学生模型思想时，思路过于狭窄，方法十分单一，绝大多数小学数学教师仅仅通过习题训练来培养小学生的模型思想，通过各种竞赛题目增强小学生的解题能力，但是一旦脱离习题情境，小学生应用数学知识解决实际问题的能力仍然十分有限，造成了理论脱离实践的严重弊端，不利于小学生多种认知能力的均衡发展，没有落实新课程标准促进学生全面发展的教学目标。因此，小学数学教师要超越习题训练的套路化教学模式，以生活实践的方式培养小学生的模型思想，使小学生形成学以致用的数学能力，从而提高小学生的综合数学素养。

二、小学生模型思想的培养策略

1. 运用多元策略，培养模型思想

小学数学教师有必要转变传统的单一教学模式，用多元教学策略培养小学生的模型思想。首先，小学数学教师可以运用多媒体教学策略，培养小学生的模型思想。多媒体教学策略的运用，可以改革传统习题式教学模式的枯燥性和抽象性，将趣味性与知识性有机结合，通过动态的视觉感官体验，激发小学生的学习兴趣，实现小学数学课堂教学的素质化改革。比如，小学数学教师在讲解“减法运算法则”时，完全可以运用多媒体课件向学生展示“1个苹果加上2个苹果变成3个苹果”这一“加法运算”旧模型，从而使学生明白加减法运算的内在逻辑，进而再为学生构建“3个苹果减去2个剩下1个”的“减法运算”新模型，通过多媒体的直观性培养学生的模型思维。另外，小学数学教师还可以运用自主学习与合作学习策略，培养小学生的模型思想。自主学习与合作学习策略可以确立小学生的主体性，培养小学生的自主学习意识与独立探究能力，启发小学生动脑思考，从而培养小学生的自主建模能力。小学数学教师可以根据教学目标与教学内容的要求，为学生设计探究学习任务，将学生分为若干小组，为每个小组分配不同的实物道具，引导学生针对学习任务展开自主探究，通过实践操作培养学生的模型思想。比如，小学数学教师可以指导学生运用数学模型完成“价格计算”的学习任务，引导小学生自主构建不同条件下的“价格模型”变式，从而培养学生的模型思想[1]。

2. 注重实践操作，培养模型思想

小学数学教师在培养小学生模型思想的同时，要注意突破习题训练中的假设情境，从生活角度广泛开展模型思想的渗透与培养。将小学数学教学与实际生活紧密结合起来，培养小学生的学以致用能力，提高小学生的综合数学素养。首先，小学数学教师要注重在课堂教学过程中引导学生积极参与实践，通过实践操作培养小学生的思维灵活性，启发小学生动脑思考，激发小学生的求知欲与探索欲，促进小学生模型思想的形成与发展。其次，数学教师要引导学生运用数学知识，解决生活中的实际问题，培养小学生自主发现并解决问题的能力，使小学生拥有“数学头脑”。小学数学教师要有计划、有目的地组织学生开展课外探究学习，引导学生发现生活中的“数学趣题”，然后运用学过的数学模型，整合训练思路，解决生活中的实际问题，在生活化的教学环境中培养小学生的模型思维与建模能力。小学数学教师要对学生的拓展学习做好跟踪指导，引导学生建构起数学模型与生活实践的整合系统，加强在生活实践领域内培养学生的模型思想，从而提高小学生的学习效率，促进小学数学课堂教学的改革发展[2]。

结语

综上所述，小学数学教师要重视在课堂教学过程中渗透模型思想，采取科学有效的策略培养小学生的模型思想，并不断加强实践教学，运用生活化教学策略深化学生对模型思想的理解。小学数学教师还要在具体的教学过程中不断总结经验，反思教训，不断创新小学生模型思想的培养策略。

[1]王宁宁.磨·模·魔--小学数学教学中渗透模型思想的思考[J].新课程·上旬,2015(3):40-40.

[2]周鹏.探讨如何在小学数学教学中培养学生的模型思想[J].读写算（教研版）,2015,5(20):217.