探究教学盛行背景下教师应注重三个方面的重新定位

李圣志

（湖北省神农架林区高级中学）

探究教学盛行背景下教师应注重三个方面的重新定位

李圣志

（湖北省神农架林区高级中学）

探究教学法是教师引导学生进行查询、讨论、探索求知的一种教学方法，它强调学生自己发现问题、解决问题，注重培养学生的主体性、创造性和解决问题的能力。毫无疑问，这种教学对老师的要求更高了，可以肯定地说，探究教学的课堂成功与否，很大程度上取决于教师的引导是否高明。而教师是最容易囿于过往经验的人群，何况选择自己最熟悉的方法做事是人类的通病，因此，想要真正把探究教学落到实处，教师必须更新观念。具体而言，教师要从教师的作用、对知识的认识、考试的功能三方面重新定位，这样才能与学生同行于获取知识的探究之路。

一、重新定位教师在授业方面的作用

在传统教育理念里，教师首先是知识的拥有者，主要作用是教师把自己的知识以真理的性质传授给学生，这就是韩愈所言的“传道授业解惑”中授业的意思。长期以来，千万中国教师也正是这样履行自己的职责的。于是教师的作用就成了这样：一是拥有知识，二是灌输知识。这样定位在某些基本常识的迅速传播中是有相当优势的。但是，这种定位的坏处却是严重又深远的，根本上的缺陷是它鼓励模仿习得而不能催生创新。这与当今高擎创新大旗的时代潮流是背道而驰的。从大处说这种定位不适应创新的时代要求；从小处说，它不利于学生的主动参与，连让学生掌握最基本的知识的目的也难以达到。所以，改变教师在知识传授作用上的定位，是课程改革的第一步。

那么当今教师在知识传授作用上到底应该怎样定位呢？我觉得第一是要树立引路人的意识，第二要扮演好导演的角色，第三要发挥主持人功能。

老师要改变以往演独角戏的做法，在学习过程中隐身幕后，要真正让学生自己进入角色，在学习知识这部正剧中演好奠基于自己已有生活经验的角色，并且让学生随着剧情的自然发展，使自己扮演的角色不断变化并最终走向丰满。

老师要改变以往那种“自己讲，学生听”的教学，要少讲多听，把教学过程处理成类似于谈话、讨论、辩论类节目，老师就相当于主持人，主要作用更多的是组织学生参与、确定话题、创设情境、提供背景、掌控过程，把时间充分交给学生，当然适时加以梳理、总结、概述甚至评价也是必不可少的。

二、重新定位对知识的认识

在传统观念里，知识是作为真理被掌握并传授的。但是，随着人们对世界认识的不断深入，人们对知识的认识本身正在发生深刻的变化。建构主义认为，知识不是对现实的准确表征，它只是人们理解世界的一种猜想或假设，因此并不具备真理特征，它会随着社会的发展不断变化，甚至会因为被证伪而变成谬误。过去的知识如此，现在和将来所形成的知识也是如此。正是因为知识先天具备的这种特点，我们在教学过程中，就要不断改变我们长期以来所持有的知识观。具体说来，我认为应该做到下面两种改变：

一是注重知识获取的过程而淡化知识本身。这要求我们切实摆脱标准答案的桎梏，不把让学生掌握某个定论作为教学的最重要甚至是唯一目标。要切实理解并落实知识获取的过程比知识本身更重要的教学理念，把教学核心放到如何获取知识这个重点上来。

二是允许学生在知识的认识上离经叛道。学生总是按照自己已有经验来认识事物并得出结论的，所以，学生得出和知识完全相反的结论是正常的，因为它恰恰反映了学生的独特性，而独特性是比习得知识本身更重要的品质。当然，我们允许学生离经叛道更多的是允许过程中的质疑或奇思妙想，并不是要混淆视听，让认识走进思维的混乱，至于怎样回归到应有的认知标准，通过彼此的讨论以及教师的阐述，自然会得出一个让人在理性的认知层面都能接受的结论，这才是真正的知识获取。

三、重新定位考试的功用

中国大学选拔方式，造成了应试教育一统天下的局面。也许有人要说，老师作为最懂教育的专业人士，应该有自己的独立的判断，但是，在现实面前，老师不可能绕开最现实的分数而去吃力不讨好地追求教育的真谛。可以这样说，高考办法不变，其他任何努力都是隔靴搔痒，解决不了中国基础教育的痼疾。所以，我的感受是：教育改革，探究性学习要真正实行并达到设计者的意图，我们要切实改变对学生的评价机制，改变对教育的评价机制，核心是重新定位考试的功用并制定新的办法。

［1］赵文波.对当前探究教学法运用的新思考［J］.中国校外教育，2010（S2）.

［2］邢大伟.探究式教学法的应用实践与探索［J］.教育教学论坛，2014（4）.

·编辑 王亚青