Reading与Task结合教学模式的运用策略

董玉红

（江苏省淮安市淮安区施河镇初级中学）

Reading与Task结合教学模式的运用策略

董玉红

（江苏省淮安市淮安区施河镇初级中学）

将task教学提前，与reading相融合，采用“读—写”法，实现以读促写、以写促读。主要以9上Unit3的reading和task教学为例，谈谈读写结合教学的几点体会。

初中英语；Reading＆Task教学；读写结合；实践策略

长期以来，英语教学中存在着教教材的现象，按照教材体系，不改变版块顺序，而按部就班教学，是大众化的教学态势。

初中英语现行教材，每一单元的构成模式完全相同，都有相同的模块——Comic strip＆welcome to the unit，Reading，Grammar，Intergrated skills，Study skills以及Task几部分构成。教师也习惯于按顺序教学的方法，利于深入浅出。

笔者经过实践和反思，将Task置于Reading前、或者reading后教学，也可以在reading穿插教学，效果斐然，笔者认为，值得一试和探讨。

一、读后写，突出语言的“输出”

一般情况下，写是单元教学的中心任务，放在单元结束之际，在听说读之后，是单元教学的压轴戏。Task教学放在单元之尾，并且写作的话题与单元话题完全相同或者相似。

如9上Unit 3 Task的写作任务，是叙述自己的困惑或者苦恼，并征求解决的建议，而这正是本单元的中心话题。正因为写作任务与话题紧密联系，单元教材又与教学内容息息相关，从卡通人物Hobo与Eddie对话中Eddie的困惑、Welcome to the unit中，现在中学生代表性的烦恼、Reading中Millie和Simon的烦恼的叙述，Reading C中的Mr Sigmund Friend为Millie和Simon指点迷津、提出可行性的建议和意见的回信等，无不与“青少年的困惑”这一主题丝丝相连，经过反复、多次针对具体的困惑的叙述、给出的指导性的建议等的听说读写，为task的写作，学会向他人倾诉自己的烦恼，并能给对方提出合理化建议。这样，学生写作似乎顺理成章，水到渠成，降低了写作的难度。

二、读前写，以写促读

教师都清楚，教材的体例Task置于单元的结束之际，但在Comic strip之后，也都有一个小小的版块Task，这个task既表明单元的中心任务，也指出这个环节后的课外实践活动。如9上Unit 3的Comic strip的下面一个板块都被大家视而不见，殊不知，这个特殊的板块，为单元的中心任务指明了方向，也为课后活动的开展提供了方法和指导。

如Unit 3的教学，在卡通对话的学习之后，了解了Eddie的困惑，紧接着提出What problems do you have？的问题，紧接着以叙述的口吻叙述每人都有困惑，正在征求意见（Everybody has problems. Some students are asking for advice for their problems），为学生开展口语活动，引出Welcome to the unit打下基础，也为学生自主交流困惑、询问对方的困惑和烦恼而给出操作性强的话题，有利于活动的开展。

在此基础上，紧接着又提出task中心任务：Write an email to your friend about how to deal with his or her problems.显然，这个任务的设计在这里不是可有可无，教师应引导学生充分利用这个板块，引导学生课后设计一个调查报告单，对班级、小组学生进行采访，搜集相关的信息，再给朋友写一封信，介绍自己、班级同学的困惑或者苦恼。

这种活动的开展，为reading的阅读、Task的写作打下了坚实的基础，为单元的写作埋下了伏笔。

三、读中写，以读促写

所谓读中写，就是在读的过程中，边读边写，读写结合，以读促写，以写促读。

九年级上册Unit 3 Teenage problems的Reading是Millie和Simon两个学生，遇到了问题和困惑，自己不知道该怎么解决，而向Mr Sigmund Friend写信求助。两篇文章可以整体教学，以问题What problems do Millie and Simon have？引领学生对两篇文章进行对比阅读。也可以两篇短文分开教学，每阅读一篇，让学生以第一人称叙述一下“自己”的困惑，再让学生根据Mr Sigmund Friend给Millie和Simon写的回信，给出建议和意见。

这样，读一篇写一封回信，两篇短文读完后，让学生写两封回信，对于成绩较差的学生，教师可以引导学生参阅和借鉴课后的B3Sigunmd的两封书信，在阅读和完成B3的前提下，让学生动笔写自己的想法和观点，完成老师的写作任务。

读中写，真正突出“读写结合”，实现语言“输入”和“输出”的完美整合，更为Task的教学奠定了坚实的基础。

［1］许卫.初中英语读写结合教学研究［J］.校园英语（下旬），2014（9）.

［2］刘美英.英语读写结合模式促进有效写作教学的思考［J］.成才之路，2015（31）.

·编辑 张珍珍