咬文嚼字，破译阅读教学的语言密码——例谈语文阅读教学中语言品味的方法

杨娟

（江苏省邗江中学〈集团〉北区校维扬中学）

咬文嚼字，破译阅读教学的语言密码
——例谈语文阅读教学中语言品味的方法

杨娟

（江苏省邗江中学〈集团〉北区校维扬中学）

“咬文嚼字”是阅读教学的“重头戏”，也是破译语言文字的密码,需要老师引导学生养成“咬文嚼字”的良好习惯。

语言品味；揣摩字词；朗读品味；比较推敲；填空补白

《义务教育语文课程标准》指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其核心就是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。而阅读教学正是语文教学极其重要的组成部分，阅读课的核心价值就体现在“语言文字”四个字上，以语言文字学习为核心，致力于学生语文素养的形成与发展。

我认为，要使学生真正领略到语言文字的绝妙风情，还需要老师引导学生养成“咬文嚼字”的好习惯。“咬文嚼字”是阅读教学的“重头戏”，是破译语言文字的密码。下面结合自己的教学实践和听课学习心得谈谈自己的看法。

一、揣摩字词法

字词是文章的基石，一个精妙的字词，或画龙点睛，或提纲挈领，或巧埋伏笔，或精巧生动，阅读教学中要引导学生对这些生动传神的动词、形容词、量词、代词、连词、副词等揣摩品析，让学生领悟语言文字所创造的意境，走进作者的精神世界，把握作者深刻的思想，体会作者语言的准确性、深刻性，以丰富学生的语言积累，陶冶学生的情操。

比如，在讲授鲁迅的《藤野先生》一文时，为了让学生真正理解藤野先生的性格品质，我引导学生对这段文字进行品味，要求学生圈画出最能体现藤野先生性格品质的关键词，并结合上下文分析。

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

学生在文中画出“便”“从头到末”“用红笔”“添改”“一直”等这样的关键词，并反复咀嚼推敲，明确了：“便”字强调时间之短，可以想见藤野先生对鲁迅先生的作业改得及时高效；“从头至末”突出细致全面，无一疏漏之处，工作极其严谨；“用红笔”是为了更鲜明地让鲁迅先生明白讲义中的不足之处，可见老师用心良苦；用“添改”而不用“修改”或“批改”等词，因为“添改”有增加和订正的意思，既与下文“订正文法的错误”的内容相呼应，更能表现出藤野先生不仅是履行医学老师的职责，更是发自内心对鲁迅先生的关心。“一直”说明藤野先生为鲁迅先生添改讲不以是偶尔为之，这份关爱更让人动容。如此咀嚼揣摩推敲下来，再结合本文的写作背景，学生就不难发现出藤野先生“最使我感激”的原因不仅是其工作上的一丝不苟和严谨的治学态度，对学生真诚的关心，更有对鲁迅先生毫无民族偏见的品质，这带给作者莫大的慰藉和激励！

这样引导学生从品味关键词语着手，目标指向明确，重点突出，绝不杂糅，直击重点，问题解决高效，学生收获得实在，学生不仅揣摩到文字所包含的意蕴，而且提高了对语言喜爱和玩味的兴趣。

二、比较推敲法

比较法是语言品味中最常用的方法之一。叶圣陶先生也告诫我们：语文教学不应是机械地解释字义、记诵文句、研究文法的规则，“最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会”。因此，我们应当在语文教学中重视运用比较的方法，抓住课文中关键词语引导学生进行前后比较，反复推敲，可帮助学生深入理解教材挖掘教材思想和艺术的内涵，探究作者的匠心。通过比较推敲，学生感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语上的“无可移易”的道理，从而产生对语言的联想，逐渐培养学生准确精妙地运用语言的能力。

1.删改比较法

删改比较法是指将修饰限制成分加以删减，并将删减后的文字与原文进行比较，以体会语言的妙处。刘勰说得好：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”如果拿“无可削”和“不得减”作标准来观照语言材料，当能品味到语言的真味。

比如，王君老师教学毛泽东的一篇新闻稿《人民解放军百万大军横渡长江》，引领学生品味涵咏文字的方法可谓精妙：删除比较若干句子中“我”这个限制性定语，品读“我”这个限制性定语的表达作用。

二十一日下午五时起，（我）西路军开始渡江

（我）西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志

（我）军所遇之抵抗，甚为微弱

（我）东路三十五万大军与西路同日同时发起渡江作战

（我）东路各军已大部渡过南岸，余部二十三日可以渡完

（我）已歼灭及击溃一切抵抗之敌

学生在老师的带领下一遍遍诵读、比较、品味，一气贯穿，读得酣畅淋漓。在比较中，明晰了有“我”没“我”的不同效果，渐渐地体会出“我”贯穿全文所蕴蓄的那份自信自豪的情感和一路高歌的气势，更明白了一篇典范的新闻稿中蕴藏的绵长厚重的滋味。

如果我们用讲授的方法去强调，或者直接让学生讨论“我”这个限制性定语有什么表达作用，学生都难以体会从运算顺序、a的取值范围考虑）

问题三：就你的探索，请举例加以说明？

学生进行交流探索。（过程较为坎坷，不够顺利，问题一基本解决，问题二部分学生成功探索，问题三只要解决问题二的就能很顺利解决问题三）

师启示：不妨让a取不同类形的值，研究其结果，再次探索。

学生在老师的引导与部分学生的帮助下，再次进行交流探索，班级全体同学基本能得出结论。

师：有没有谁能将生3结论进行统一？

师生举例说明。

反思二

本次探索较第一次探索困难，耗时长，困难多，但效果好，学生真正经历了观察，动脑去理解、创造、验证的过程。从过程到效果，都能体现出课改的意识。从过程看，学生每一个问题都需要动脑去探索，不存在一眼看穿的问题，也就是如同第一课中无需动脑的问题，因而不会由于表象的东西而直接得出相应的结论，每一个问题的解决都是一次质的收获，都是学生加深理解再认识的过程，也正是这一道道障碍的存在，才显得探索的必要，体现探索的实质。从效果看，学生不再让表象的东西掩盖性质的内涵，达到很好地理解掌握知识的效果，同时学生也尝试用辩证分析法去分析问题，从而培养了学生分类讨论的思维，同时学生体会到探索所赋予他们成功的喜悦与创新的成就感，从后面的课堂反馈到课后作业，效果都明显好于第一节课。由此可以肯定，本次探索体现了探索的实质，收到了应有的效果，是一次必要的有效探索。

比较两次突破与两次反思，结合数学新课程标准再次反思，课标提出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而在具体的教学中，当教师在引导学生以这样的方式探索新知时，却不能都获得令人满意的学习效果,探索有时只是形式的存在，主要由于问题情境的创设过于简单，学生通过观察无需动脑便能提炼出结论，然而大量的数学教师明知这一问题的存在，仍然让探索流于形式，不仅不利于知识的生成，而且无法实现教学的三维目标。通过这一知识点的二次不同探索及反思，感觉一次成功有效的探索离不开探索情境的有效设计，新课标要求课堂教学应创设条件，让学生通过自主参与、主动探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识和技能。可见，设计探索研究问题情境是至关重要的，它涉及学生探索的实际效果，影响激发学生探究学习的兴趣。这就要求广大教师在设计探索情境时不能照本宣科，而需要创造性地设计一些障碍，便于学生探索时出现更多生成，从而加深理解知识，激发兴趣，培养能力。

·编辑 谢尾合