智慧数学课堂——课题《如何提高数学教学有效性》结题后思考

颜瑞生

（江苏省常州市北郊高级中学）

智慧数学课堂
——课题《如何提高数学教学有效性》结题后思考

颜瑞生

（江苏省常州市北郊高级中学）

智慧的核心是解决问题。作为一名老师应有终身学习的计划，不仅要具备教学的本性知识、课程目标的整体性知识和本学科的前沿性知识，还要善于吸取别人的智慧，将自己的职业上升为终身学习。“智慧教育”从狭义的维度界定，特指教育信息化。即在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。

智慧教育的基本假设是：以先进的、适宜的信息技术作为基本支持，设计开发各种新型的、能适应各种特定的学习、教学需求的智慧学习环境，利用计算系统或其他智慧设备分担大量繁琐的、机械的、简单重复的学习任务，引导学习者将注意力、工作记忆、动机系统等，投入到更为复杂、更有价值、更需智慧的学习任务中，有利于发展学习者的批判性思维、创造力、协作能力、平衡能力以及问题解决能力。近年来，国家对教育信息化工作给予了高度重视。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：基础教育信息化是教育信息化的重中之重，教育信息化是基础教育适应社会发展，提高办学质量的有效途径之一，是实现基础教育跨越式发展不可或缺的动力与支撑。2012年全国教育信息化工作会议上，颁发了《当前教育信息化的7项重点工作》等文件，网络学习空间建设、教育资源公共服务平台建设等工作都包含其中。2013年，教育部副部长杜占元在教育信息化重点工作推进会议上再次强调了“三通”工程和“两平台”建设项目等工作。全国各地纷纷在教育信息化方面加大了投入，随着技术的不断革新，不断涌现出新的名词，微课程、大数据、云平台、网络学习平台、翻转课堂等，部分区域还明确提出了智慧城市、智慧校园建设等。

在构建智慧课堂的同时，我们研究发现做好教学设计研究非常有必要。课堂教学设计：指在相应的理论支持下，运用系统方法分析课堂教学问题和确定课堂教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。课堂教学设计包括制定教学目标，进行任务分析，选用教学资源和方法，开展教学评价几个要素。“教学设计”研究国内外开展悠久。在1900年，美国教育家杜威（John Decvey）提出的学习理论和教育实践的“桥梁科学”是教学设计的最初萌芽。基于第二次世界大战中以及战后有关过一些军事训练的教学活动，有关心理学家提出了一系列学习的原则和策略，试听专家将这些原则和策略应用到教学媒体中，于是教学设计便产生了。国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，至90年代，涌现出加涅的“学习条件理论”、罗米索斯基的“知能结构论”、梅里尔的“成分显示论”、赖格卢特的“精细加工论”、巴纳斯的“宏观教学设计论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋向于从不同角度，运用多种研究方法，尤其是用系统方法来探索教学设计问题，它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发展，但却得出相类似的结论。因此，梅里尔等人将这些理论称为“第一代教学设计理论”，简称ID1。

我国的教学设计研究起步较迟。大约在20世纪80年代后期，开始翻译介绍了一些国外教学设计理论和方法的研究成果，在此基础上，出版了一些研究专著，其中较有影响的是《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，1992）和《教学设计》（乌美娜主编，1994）两书。可以说，这两本书已成为指导我国教学设计实践活动的主要理论依据。20世纪90年代中后期，我国的教学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究。在1994年，教育部启动了九五国家级课题“语文四结合教改试验研究”。在何克抗、李克东教授的主持下，该项目的试验范围已覆盖22个省市的近600所学校。素质教育思想、信息技术和建构主义理论是推动项目研究向深度和广度发展的主要推动力。其研究成果“主导─主体”教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破。有关教学设计的书籍和论文逐渐增加，教学设计理论和实践在我国都得到了长足的发展。教学设计根本目的是促进学习者的学习。

基于3D课堂教学模式的高中数学课堂教学设计的小本研究，到目前为止专门文献很少。立足课堂，结合学校特色和校本研究进行研究，从理论角度对学生的学习生活进行有效引导，并对教师的课内外教学实践行为和专业素养的提升有一定理论指导价值。对学校的价值在于，将学校校本研究落实到具体的课堂教学实践中，提升教师的专业素养。对学生而言，让学生在学校寄宿的学习生活不再单调，丰富学生的学习资源，改变其学习方式，促进学生自主学习方式的形成，促进学生质疑，促进学生学习方法和策略的获得，丰富其学习生活的体验，并在教师的帮助下弥补寄宿学生学习生活的不足。就教师而言，在理论的指导下改变自己的教学模式，使自己的教学行为发生变革，使自己的教学行为适应新课程的教学要求，追求实现课堂教学的高效。

1.提高学生学习自主性，促进学生对学习的自我领悟发展，不断优化学习方法和学习策略。

2.通过教师的替代性资源收集和处理等教学设计和课堂观察，帮助学生在获得数学学科资源信息的途径多元化。通过预设生成，实现课内外的交互。

3.加强课堂教学能力培养目标的多元化，通过教育资源引导学生课堂质疑，提高学生问题意识，丰富学生课堂学习生活体验，并对课后学习生活产生积极影响。同时通过丰富的课外体验服务于课堂学习，观察学生的课堂表现，实现教学信息的有效交互。

4．基于资源引导学生发现和领悟，促进学生发展，实现课堂教学效果优化。

5．通过课堂教学设计研究和课堂观察，加强教师在教学专业素养方面的提升。

通过查阅文献，了解国内外关于发现、领悟和发展的文献，以及相关教学设计文献。在概念界定的基础上，关注研究动态对本研究的支撑作用。通过课堂教学设计和课堂观察，丰富学生的学习生活的体验的同时提升教师的专业素养。在研究的过程中，我们研究小组通过大量的实践，不断调整，使得教学效果得到显著提升。在此基础上，我们的新课题《基于3D课堂教学模式的高二数学高效课堂研究》开题了，吸纳了组内新成员的共同参与、共同进步。

李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计［M］.科学出版社，1994.

·编辑 段丽君