探究式教学在“植物进行光合作用的场所”中的应用

蒙春蕾

（贵州省都匀市黔南田家炳中学）

探究式教学在“植物进行光合作用的场所”中的应用

蒙春蕾

（贵州省都匀市黔南田家炳中学）

随着社会的不断进步，科技的不断发展，我国各个领域均得到了很好的发展，尤其近年来我国不断加大教育建设，相继完成了教育改革、高校扩招等项目，使我国整体教育水平得到了很大提升，而在此过程中，各种优质的教学方式被引入我国教育事业中，探究式教学即为其中一种，“植物进行光合作用的场所”在初中课堂中俨然已经成为十分重要的实验活动之一，主要围绕探究式教学在“植物进行光合作用的场所”中的应用，从教学过程以及教学反思两个方面展开了讨论。

探究式教学；植物；光合作用；场所；应用

教育事业在我国由来已久，其经过多年发展如今已经具备了多种教育方式，也拥有了多种教育机构，并且随着时代变更我国教育理念也在发生着变化，不难发现，当代教育更加提倡实施素质教育、创新教育以及通识教育等。很显然我国传统教学方式已经难以满足当代社会的发展要求和发展趋势，而探究式教学作为新型教学方式之一，可以很好地弥补传统教学方式中的弊端，尤其在实践活动中可以发挥很好的作用。

一、教学过程

（一）提出问题

如今多媒体教学方式在我国各个阶段的教学中均具有十分重要的意义，因此，在开展光合作用方面的实验活动时，为了使学生提升兴趣，可以利用动画形式替代传统教师讲解的形式，将叶绿体、光合作用方面的实验向学生进行展示，同时，教师也可以向学生提出相应问题，引导学生思考，使学生自发思考并探索叶绿体与光合作用之间的关系。

（二）设计方案

在正式开展实践活动之前，教师应首先向学生介绍富有叶绿体元素的植物，并鼓励学生自发去超市购买，或者在大自然中寻找此类植物，在完成此项工作后，教师将学生进行分组，分组教学能够有效促进学生之间的交流，也能解决实验设施不足的问题。在设计方案时，教师可以根据学生各个小组植物的实际情况，为其设定不同的实验目标，同时也可以为学生制订统一的实验题目，如此一来可以使学生在实验过程中更好地实现对照实验。

（三）实验操作

在开展实验活动时，最为关键的则是实验操作环节，教师应对学生进行较为明确的指导，具体实验步骤可以归纳为：将准备参与实验的植物置于黑暗处，最好使其在黑暗处时间保持在两天，此后则可以将其放置在阳光下，此时的时限最佳为3～4小时，并将实验器材取下来，之后则应使实验器材褪去叶绿素，可以将其置于酒精中，并以水浴来加热。当完成上述步骤后则只需静候叶片变成黄白色，此时则可以将其取出并进行清洗，清洗完毕后滴加碘液，尽量使此环节可以保证在3～5分钟，而后则可以使用清水来清洁叶片中的碘液，此时整个实验即已经可以进入收尾阶段，所要做的工作即是对所有的实验材料进行观察和分析，并针对各种情况做出总结。

二、教学反思

（一）联系生活

不难发现，将教学寓于生活一直是我国教育界十分提倡的事情，而在光合作用方面的实验中恰恰可以很好地利用生活这一资源，如，在实验中会使用到的绿豆芽、果蔬等材料，均是生活中随处可见的材料，教师在此环节中除了向学生展示知识外，也能够指导学生如何更好地在生活中发现学习素材，如何使生活素材更好地融入学习中等，这也是培养学生观察能力、创新能力的主要手段之一。

（二）走进实际

根据实践经验可知，在整个实验过程中，若要使学生充分了解光合作用方面的内容，开展对照实验是必不可少的，同时也是目前来看最佳的实验方式，然而此环节也是整个实验中使学生最为困扰的环节，但若使学生去超市中购买相关材料，学生往往可以在众多植物中激发出灵感。由此可见，教师如今在教学中的重担已经不仅仅是传授知识，而是引导学生如何思考、如何解决各种问题。

综上所述，如今探究式教学在我国教育领域中得到了广泛的应用，并且深受教师及学生的喜爱，其在很大程度上可以满足新课改中“教师为主导，学生为主体”的教育理念，通过此种教学方式，学生不仅能够更加清晰地了解所学的内容，也能在此过程中提升学生的动手能力、分析能力等。虽然目前来看探究式教学在教学过程中取得了不错的成果，但其依然有很大的上升空间。

［1］王强.光合作用一节的探究式CAI教学探索［J］.中国教育技术装备，2013，8（1）：112-113.

［2］梁微.反思探究性教学在生物教学中的应用［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2015，21（2）：232-233.

［3］郭利春.探究式实验教学在初中生物教学中的运用［J］.读与写（教育教学刊），2012，9（11）：151.

·编辑 王团兰

蒙春蕾（1990—），水族，贵州省黔南布依族苗族自治州都匀市，硕士，中一，研究方向：植物学、微生物应用学。