微课在高中信息技术课程差异教学中的应用

杨帅

（江苏省泗洪中学）

微课在高中信息技术课程差异教学中的应用

杨帅

（江苏省泗洪中学）

当今社会越来越离不开互联网，当国家领导人第一次在公众场合正式提出“互联网+”概念时，我们就意识到人们的生活越来越离不开互联网，教育也是如此。翻转课堂、MOOC、微课等从国外引进的先进教学理念正借助互联网提升教学效率，改善或优化教学现状。

胡铁生老师第一次在国内提出符合中国国情的微课概念之后，微课以自身独特的优势在中国以势不可挡的势头席卷大江南北。各种各样的微课比赛，翻转课堂的大力推广，“一师一优课、一课一名师”晒课的进行……更助力微课在中国的发展，从一开始的不知所以然到目前成为教育界新宠的微课，仅仅用了四年的时间，以它的优势、特色在教育界独占鳌头。

一、高中信息技术课程现状分析

1.高中信息技术课程有着自己课程的特色

从内容方面来说，内容设计的面广、种类多；从受众面而言，学生参差不齐、个性差异、兴趣爱好不同、接受能力差异……从课时数来看，高中信息技术课程是基础课程，不参与高考，课时仅仅是基础课时。学习时间集中于课堂，课堂中不仅要解决学习内容，还要内化学习内容。

2.差异教学的必要性

高中信息技术课是一门实践性很强的课程，需要大量的时间进行实践操作，才能将知识内化并能应用。基于应试教育的背景，学生在信息技术课程上的表现勉为其难。不同的学生不同的学习能力，不同的学习基础，各局差异。要想在现有的教学条件下，改善教学现状，提高教学效率，整个教学就不能一刀切，不能仅仅关注部分学生，要面向全体，面向每一位学生，肯定每一位学生的优点特长，也要正视每一位学生的不足，兼顾每一位学生，让每一位学生认识自我，挑战自我，超越自我；让每一位学生在学习上能得到不同程度的发展或者获得更大更多的发展。

实现因材施教，践行素质教育理念，实现学生个性化发展，差异性教学势在必行。

二、差异教学概念

我国学者华国栋认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。”“尊重个性，发展个性”是素质教育实施的核心特点。

班级授课制让差异教学的落实增加难度，而独具特色的微课教学能让每一位学生得到不同程度的发展。微课能助力高中信息技术课程差异性教学，将其落到实处，更具可行性与操作性。

三、微课在高中信息技术课程差异教学中的重要作用

1.微课概念

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心是微视频，是由10分钟以内的视频文件与其他的学习资源组合而成。微课的最大优势就是在任意时间、任意地点可以反复多次地进行个性化学习，并能快速传播。

2.微课在高中信息技术课程差异教学中的优势

（1）微课形式多样化

微课形式多种多样：视频类、文本类、图片类、音频类……学生根据阅读习惯、应用场合、学习风格和兴趣等选择自己适合的微课进行学习，帮助每一位学生能在原来的知识基础上进一步地提升，照顾学生学习的个体差异性。教师在课堂中展示知识的时候一般以一种形式展示，只能满足部分学生的需求，而微课可以满足不同学生不同的需求，喜欢视频教学的学生可以观看视频达到知识的学习，喜欢阅读文字获得知识的学生可以选择文本型微课……

（2）微课内容丰富

微课内容丰富多彩，不同的学生在进行差异教学的时候，会选择自己需要或者感兴趣的内容进行学习，统一的内容不适应所有学生多方面的学习需求，提供丰富内容的微课让学生主动地、富有个性地学习。让每个学生都能得到充足的发展,帮助每一位学生获得成功。教师从实际出发，有的放矢，制作出适合学情的微课，让每个学生都能发展自己个性特长，茁长成长，绽放自己的独特魅力。

四、高中信息技术课程差异教学中的微课具体应用

1.基础课的应用

在基础课的差异教学中，借助微课重复多次播放的强大优势，让还没有掌握或者掌握不好的学生进行重复学习，直到学会、掌握为止。孔子坚持“学而时习之”“温故知新”，德国哲学家狄慈根说：“重复是学习之母。”我国著名桥梁专家茅以升总结他的成功之处在于：“重复!重复!再重复!”足见“重复”在学习中的重要性。微课能重复知识，提供学生重复学习的条件，能让学生在任何需要的情况下快速地获取基础性学习内容。

而是相互之间有联系的，比如，主题相似、作者相同、背景相同、写作方式相同等等。进行群文阅读，一来能够丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读质量，二来能够引导学生在提炼中心思想的过程中锻炼表达能力。如，组织学生对下面的几篇文章进行群组阅读，即：《春》《看云识天气》《济南的冬天》《大自然的语言》四篇文章放在一起进行中心提炼，并说一说自己阅读后的感受，这样不仅能够帮助学生形成正确的情感态度和价值观，同时，也能提高学生的语言表达能力。

教学片段：

师：这四篇文章都是写景的文章，都表达了对大自然的喜爱之情，今天，我们就一起来领略不同作者笔下的大自然的景色。

（学生阅读）

师：比较阅读后，同学们都有什么想法呢？

生1：在阅读了《看云识天气》后，我感到了神奇，也感受到了大自然的美。

生2：《春》作者以拟人的手法进行了描写，让人感到亲切，不做作。而且，也能让学生感受到一派生机勃勃的气象。

生3：作者对“春草、春花、春风、春雨、迎春”五幅图进行了描述，展现了春的生机。

……

组织学生自主进行表达，自主去感受和领悟文本所要表达的中心思想，这样不仅能够提高学生的感悟能力，帮助学生真正感受大自然的美，而且，还能让学生在美的熏陶下进行语言表达，自主表述出自己的观点，进而，在构建高效课堂的同时，也能提升表达能力。

四、在写作环节培养学生的表达能力

说与写都是表达的形式，所以，在写作环节中培养学生的表达能力，不仅要提高学生的书面写作质量，而且，还可以组织学生进行口头作文，以锻炼学生的语言组织能力，使学生的表达水平获得真正的提高。因此，在写作环节的教学时，教师要组织学生进行口头作文活动，以提高学生的表达能力。

例如，在作文教学中，教师可以组织学生进行口头表述，让学生将自己写好的文章表达出来，如：在学完《春》后，我创设了语言情境，目的就是要引导学生进入“春景”中，以期能够更好地产生共鸣。所以，我首先借助多媒体向学生展示了一些春景图，并向学生说了这样一些话，即：春天把大地变得生机勃勃，春天给万物带来生机，春天让小河重新泛起了涟漪，春天就是这样的神奇，让我们留恋。那么，同学们对春天有什么感受呢？

接着引导学生对春进行表达，用简单的一段话表达春，用几句话描写春，这样不仅能够提高学生的表达能力，而且，也能提高学生的语文素养。

总之，在初中语文教学过程中，教师要有意识地组织多种活动，鼓励学生自主阐述、自主表达，进而使学生在自主表达型的语文课堂中获得良好的发展。

［1］王继刚，李华林.浅析在初中语文教学中如何提高学生的表达能力［J］.俪人（教师），2015.

［2］刘仁生.浅析在初中语文教学中如何提高学生的表达能力［J］.中学课程辅导（教师通讯），2015（14）.

·编辑 张珍珍