苏教版初中语文古典诗词教学策略研究

张孝妹

（苏州市吴江区八坼中学）

苏教版初中语文古典诗词教学策略研究

张孝妹

（苏州市吴江区八坼中学）

古典诗词，是中国文学领域中一朵耀眼的奇葩。在初中语文教学中，古典诗词是教学的难点。结合教学经历和体会，从知人论世、反复吟诵、解读鉴赏三个方面对古典诗词的教学提出一些观点和看法。

古典诗词；知人论世；反复吟诵；解读鉴赏

我国是一个诗的国度，素有“诗国”之美誉。从诗经到楚辞，从唐诗到宋词到元曲，创作繁荣，名家辈出，精彩纷呈。古典诗词是文学领域中一朵耀眼的奇葩，是祖先留给我们宝贵的精神遗产。学习古典诗词，有利于陶冶情操，加强修养，有助于弘扬民族传统文化，增强青少年的民族自信心和自豪感。选入初中语文课本的古典诗词，每篇都是古典文学的佳作。那么，教师应如何指导学生学习古典诗词呢？

一、走进作者，知人论世

要想理解古典诗词的内容，首先应是对作者本人和诗歌背景的了解，即古人所说的“知人论世”的读书方法。在这个环节中，可以布置学生课前自行搜集有关资料，在课堂上交流。这样既能调动学生浓厚的学习兴趣，又能够培养学生的自学能力。比如，讲李白的作品时，应该首先比较全面地介绍李白所处的时代，特别是他的经历、思想、个性，努力还原盛唐时期特定的政治、思想、文化环境和这个环境中生存、思考、写作的活生生的李白。李白是一个富于浪漫气质和个性自由的人物。一方面，李白以不世之才自居，以“奋其智能，愿为辅弼，使寰区大定，海县清一”的功业自许，一生始终不渝地追求实现济苍生、安社稷的理想。另一方面，他蔑视封建等级制度，不愿阿谀奉承，也不屑于与世俗沉浮。现实的黑暗使他理想幻灭，封建等级制度的束缚使他窒息。他渴望个性的自由和解放，于是采取狂放不羁的生活态度来挣脱桎梏，争取自由。他在诗歌中塑造自我，强烈地表现自我，突出了他独特的个性，因而他的诗歌具有鲜明的浪漫主义特色。在诗中，他也不加节制地抒发感情，表现他的喜怒哀乐。了解了这些，我们就能体会《宣州谢朓楼饯别校书叔云》一诗中“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的深刻寓意了。李白写这首诗的时候感怀万千，既满怀豪情逸兴，又时时掩抑不住心中的郁闷和不平，萌生了归隐江湖的想法。如果我们不对李白所处的社会环境和他的个性做一些了解，就很难明白他这首诗中的心境。所以，要读懂一首古典诗词，就一定要了解这篇作品作者的生平事迹、个性特点以及他所处的时代、社会特点。

二、反复吟诵，整体感知

诗歌的语言含蓄隽永，音韵和谐，节奏分明，最适宜朗读。通过反复吟诵，学生就能体会诗歌的韵律美，体会作者的情感，还可以丰富学生的想象力，感受作者融情于景、情景交融的优美意境。例如，学习苏轼的《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》，要让学生去感知词中所寄寓的情感，对于初一学生而言是有难度的，所以，只有通过反复的吟诵来捕捉情感信息。首先，让学生自由读，在朗读中揣摩、品味诗中所蕴含的情感，感悟词的意境。其次，老师自己或找一个朗读水平较高的学生来范读。范读者读的时候要注意节奏、语速、语气、语调，让听者感受到一种良好的语言熏陶。最后，要求学生齐读，体味这首词音韵的和谐，节奏的明快，引起感情的共鸣，增强词的感染力。通过这样三个层次的反复吟诵，学生对于词中所体现出来的作者那种热爱生活、旷达乐观的性格必然有所感悟。通过反复吟诵，引发学生的想象、联想，从而体验诗人的感受，品味诗歌的意境，这种方法对于初一学生来说，应是一种最有效的手段。如果教师以讲代诵，恐怕效果就没有那么好。

当然，朗读古典诗词的方式不是一成不变的，可以让学生选择自己喜欢的方式去读，让他们的个性得以张扬，尽情享受古诗词的艺术魅力。此外，反复吟诵之后，如能背诵，效果就更好了。多背诵一些古典诗词，对学生理解能力的提高、优美词句的积累、文言语感的培养等都有不可估量的作用。

三、解读鉴赏，深入探究

古典诗词的解读鉴赏，是古典诗词教学的重点，也是难点。如何解读鉴赏一首古典诗词，我觉得应从以下三个方面着手：

1.细读诗题，感知诗词的内容

许多古典诗词的题目向我们提供了丰富的信息。有的简洁概括了作品的主要内容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，白居易的《钱塘湖春行》；有的奠定了作品的感情基调，如夏完淳的《别云间》，这首诗的题目不仅交代了地点（云间），又表明了情感（别），一看诗题未读诗句我们就已经明白了诗歌的主旨——诀别故乡之作。可见，我们指导学生阅读古典诗词的时候，一定不能忽视诗题。

2.抓住诗眼，体会诗词的情感

鉴赏诗歌，不仅要抓诗的题目，更要把握诗词中提挈全诗，凝练传神的关键字眼，这就是所谓的诗眼。抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。例如，学习李煜的《相见欢》时，先让学生用自己喜欢的方式读，之后老师提问学生：“你们觉得这首词应用怎样的一种感情来读？可否用原文中的一个词来概括呢？”这样的提问就是在启发学生寻找文中的诗眼。学生明确是“离愁”。的确，这个词就是诗眼。接着，教师可用这个诗眼继续教学，提问：“作者写了哪些离愁别绪，为什么是‘剪不断，理还乱’呢？”这样就通过诗眼把学生带入到诗词的意境中，能够使学生深入探究作者在词中所抒发的情感。

3.研读意象，感悟诗词的意象美

所谓意象，简单来说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是容忍了诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。我国古典诗歌中有许多传统的意象，它们的象征意义是基本固定的，如“杨柳”，用来表达离别思念之情；“月亮”是思乡的代名词；“梧桐”是凄凉、悲伤的象征。所以，阅读古典诗词，只有抓住作品中的意象，了解意象说象征的意义，展开丰富的联想和想象，才能体悟诗词的意象美，真正读懂古典诗词。例如，学习晏殊的《浣溪沙》，词中写道“夕阳西下几时回”“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。这西下的夕阳，既是写景，又是词人心情的反映。词人借“夕阳”这一意象，生动形象地倾吐了满腔的沉郁，抒发了不尽的幽思；同时也暗含了但愿美好希望重现的微妙情怀。“落花”形象地描绘了春意的衰残，暗寓了人事无常的感慨，饱含着无限低回、怜惜、凄楚的复杂感情。“归燕”，意味着春秋的更迭，年华的消逝，又怎能不益发加深这萦绕梦魂的思念？同时描写落花归燕，抒发春归人去的怅惘。

以上只是我教学古典诗词时的一点粗浅看法。在新的教学理念下，古典诗词教学需要寻求更大的发展空间，使古典诗词的教学更加生动，更具活力，从而让这朵耀眼的奇葩散发出更大的艺术魅力。

［1］袁行霈.中国文学史［M］.北京高等教育出版社，2005.

［2］张港.唐诗鉴赏辞典［M］.上海辞书出版社，1983.

［3］刘智俊.如何快速读懂古诗词［J］.语文教学与研究，2007.

［4］曾发勇.初中古典诗词的教学［J］.四川教育学院学，2009.

·编辑 孙玲娟