浅谈小学数学教学中培养学生问题意识的策略

福建省晋江市陈埭镇紫峰中心小学 吴丽媚

浅谈小学数学教学中培养学生问题意识的策略

福建省晋江市陈埭镇紫峰中心小学 吴丽媚

问题意识是学生在认识活动中意识到一些解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断地提出问题并解决问题，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。

问题意识 评价 问题情境 质疑方法 教学活动形式

培养学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一，而思维总是和问题联结在一起的。问题既是思维的起点，又是思维的动力。问题意识表现为学生在活动中，经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。我们的教学应能为学生的脑海这颗沉睡已久的问题意识的种子，还原一片自由天地，给予充足的“阳光”、“水份”、“肥料”，适度修剪，让它茁壮成长。

一、还原一片自由天地

问题意识的种子要萌芽生长，首先应给它提供一片自由广阔的天地。而据一些调查数据显示，上课听讲遇到问题当场举手提问的学生：小学生为13.8%，初中生为5.7%，高中生为2.9%。可见我们的学生的问题意识还是比较薄弱的。

在课堂教学中，教师要想办法营造一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯，培养问题意识。

二、给予充足阳光

植物要生长离不开阳光的照射，而问题意识的种子也需要“阳光”的温暖。这里的“阳光”，首先指的是教师对学生的言传身教，其次是教师对学生的积极评价。教师应尊重和赞赏每一位学生，满腔热情地鼓励他们提出问题，对能提出问题的学生给予表扬，增强他们的自信心和上进心。

在学生问题提得不好的情况下，应避免立即否定，可再给予时间再加工，教师还应在脑海中迅速找出原因，可能又会是一次极好的生成。例如，在教学“东南西北”时，教学接近尾声时，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，为什么是‘东南西北’而不说‘东西南北’？”面对学生提出的问题，教师没有马上否定，而是首先让大家猜一猜原因。当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师引导学生注意观察方位坐标图。最后，教师和学生们共同体会到了教材标题设置的巧妙。这样比一味地照本宣科，理解更加深刻了，方法亦掌握得更牢，并且没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。

三、提供充足水源

学生问题意识的培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。巧妙设置情景，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。创设问题情境的方式多种多样，教师在教学中可以：创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”；创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”；创设动态情境，使学生“动”中“问”；创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”。

例如，在执教《万以内数的大小比较》中，新课刚开始，著名特级教师黄爱华老师就出示一幅自己的登山照片，让学生根据教师提供的条件：“这座山有两千多米”和“五岳”的高度，去猜测是什么山，富有一定的挑战性。小孩子都喜欢新鲜的事物，都喜欢猜测，这个环节既符合学生的年龄特点，又使学生感受到数学与生活的联系，同时还拓展了学生的课外知识，可谓一举三得。

四、适度修枝裁叶

我们知道，植物生长适度地给予修剪能引导其生长的方向，并能使其更为茁壮。学生的问题意识要培养得更好就需要这样适时的引导。这里的“修枝裁叶”指的是授予学生质疑的方法，引导他们正确质疑。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以从反面或侧面问……有时学生的问题太多太泛，这时，教师就要组织学生讨论筛选，使学生的提问走向“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

五、适时施予肥料

植物的生长过程中若适时地给予肥料，能使它们更快更好地生长。在学生的问题意识培养过程中，我们也可以适时地施点“肥料”——开展多种多样的教学活动形式，激发学生的质疑兴趣。例如，以比赛的形式，看谁提得问题多，谁提得更有价值，谁表达得更准确等。比赛的形式也可以由个人发展到小组间的，这样就又有了许多的形式。还可以适当地借助奥数题，我常在课后留一两道奥数题作为附加思考题，鼓励有能力的学生进行挑战。学生们都觉得十分有趣而富有挑战性，课后总是会自发地想要多提出些问题，并乐于与同学或与我交流，逐渐地，他们也对数学产生了越来越浓厚的兴趣。

六、引向开花结果

多数植物都会开花结果，这里的“开花”指的是提出了有价值的问题，而“结果”指的是解决问题。提问只是手段，解决问题才是目的。问题提出了，却不能得到及时的解决或处理，对学生提问的积极性也是不利的。学生在教学过程中所提出的疑问，教师应根据所提问题的特点，灵活运用以旧带新、操作演示、比较讨论、观察发现、启发诱导、自学等教学方法进行释疑。随着学生学习的发展，教师还应教给学生求异策略。根据问题的类型，分别运用发散求异、逆向求异、对比求异的方法，解决相同的问题，使学生感受到数学学科思维的严密性和灵活性。

教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，问题意识就会得到充分的培养，思维能力也会得到良好的发展。