自我习得：赋予美术教学自然生长的力量

江苏省如皋市如城实验小学 朱志刚

自我习得：赋予美术教学自然生长的力量

江苏省如皋市如城实验小学 朱志刚

以开掘儿童美术潜质为旨归的美术教学，应当在教学中充分发挥儿童主体的力量，让儿童“自我习得”。要尊重儿童的美术创作经验，依据儿童已有的美术创作技法，让儿童自组织美术创作素材。通过儿童“自我习得式”的美术鉴赏与创作，让儿童美术素养自然生成。由此赋予儿童美术教学自然生长的力量，进而让“美术教学”和“创客教育”深度融合！

自我习得 美术教学 生命生长

“儿童美术”应该是生活性、建构性、生长性的“生命化美术”，儿童美术教学应当让儿童的主体在场、生命在场。在儿童美术教学实践中，笔者以儿童的自我美术创作经验为教学起点，依据儿童已有的美术创作技法，引领儿童开展“自我习得式”学习，让儿童根据自我生活经验、履历，“自组织”美术创作素材，主动进行美术创作，进而实现“美术教学”和“创客教育”的深度融合！

一、儿童美术“自我习得”教学主张的诠释

“习”写作“習”，从“羽”、从“白”，意指“小鸟反复试飞”。《论语·学而第一》中讲，“学而时习之，不亦说乎？”“习得”能够让儿童体验到学的快乐。“习得”英译为“acquire”，立足于“汉语语境”，指“通过学习获得”（《现代汉语词典》2012年6月第六版，商务印书馆）。在“儿童美术”教学中，“自我习得”可以理解为儿童美术作品的自然创生、美术技法的自由表征和美术精神的自觉确证！

1.立足于儿童的“美术经验”。

“美术经验”是儿童美术创作的“内生之源”。在儿童“自我习得式”美术教学中，教师要充分运用儿童已有的美术知识经验、生活经验、创作经验等，让儿童进行美术创作的自主建构、自然表达。概言之，“儿童美术”是儿童经验、情感的确证与表征，它记录着儿童的丰富生活，映照着儿童多彩的世界。

2.发展于儿童的“美术建构”。

儿童美术创作的根本旨趣不仅仅是发展儿童的美术技能、技法，更重要的是让儿童在美术创作中获得“美的感受”，进而享受心灵的愉悦。为此，教师要尊重儿童对美术创作素材的“自组织”，引领儿童对自我的生活、经验、思想和情感等进行“有意义的建构”。正是在这个意义上，儿童的美术作品对儿童来说就是一种“有意味的形式”（克莱夫·贝尔语）。儿童美术素养的发展是自主的、能动的，而不是外铄、型塑而成的。

3.形成于儿童的“美术内生”。

“生态体验论”认为，儿童的生命生态（自然生态、类生态与内生态）是生命质量的标识。在儿童美术“自我习得式”学习过程中，儿童能够感受到自我的尊严，感受到心灵成长的愉悦！其生命呈现出一种勃勃发展的鲜活生命样态。在这里，儿童自我的审美力、鉴赏力、立美力、创造力等都得到最佳的凸显与弘扬，儿童自我的本质力量得到确证与表征！

二、探寻儿童美术“自我习得”的教学路径

儿童美术“自我习得”积极关注儿童的美术鉴赏与创作状态、方法等，它赏析儿童的“美术想法”、探析儿童的“美术生活”、积极发掘儿童的美术创作潜能。儿童从对美术的“自我习得”过程中汲取丰富的营养，获得审美的体验、情感的熏染和生命的润泽等。

1.经验重组，潜入儿童“自我习得”原点。

经验是孕育儿童美术创作的“胚胎”。借助于已有经验，儿童可以进行相似性、相关性联想。通过“经验性原型”的启迪，儿童进行“添画”“改画”等，由此诞生属于儿童自我的“作品”。例如教学《我设计的图书封面》（苏少儿版第10册第9课），教学前，笔者让孩子们从网上收集与课题相关的图片，包括现代设计师设计的图书封面以及日常学习中书本的封面，由此丰富儿童的经验积累。教学中，孩子们展开积极的经验联想，笔者让他们对现成的封面进行“变脸”“重组”。由此，他们对封面的色彩、图案乃至文字的大小、排列等进行创新。通过各种封面的设计，孩子们形成了总体性的设计思路，诸如“图书封面要能明确表达出书的内容主题，书名要清晰、醒目等”。显然，丰富、动态的儿童经验是儿童美术“自我学习”的原点。

2.元素混搭：彰显儿童“自我习得”原质。

在充分尊重儿童经验的基础之上，笔者引领儿童将物体的不同形态、多样化的色彩、多元的纹饰等不同元素进行“混搭”，引领儿童创造出“新形象”。在儿童的丰富表象与流动意象中，天空的云朵、地上的水渍等都能引发儿童的想象，催生儿童的美术创作。例如教学《综合版画》（苏少儿版第10册第12课），课前，笔者让孩子们搜集各式各样的材料，引领儿童理解各种材料的用途，发现各种材料的美感。在创作中，孩子们将各种材料进行“混搭”，创造出各种别致的底版。在此基础上，孩子们运用笔者教给的“拓印法”，将自我的“意向元素”与“纸版”的造型、结构、纹理等元素进行深度融合，丰富有趣的纹理让孩子们领略到“综合版画”的独特魅力。“元素混搭”大大增强了儿童美术教学的丰富性，显现出儿童美术“自我习得”的创造原质。

3.活动再造：表现儿童“自我习得”原态。

“活动”是儿童美术生命发展的不竭源泉，也是儿童美术经验建构的重要方式。在活动中，儿童通过多感官（眼睛的视觉、耳朵的听觉、手的触觉等）协同运作，获得一种“通感”。

儿童美术“自我习得式”学习，赋予儿童美术生命与儿童美术教学自然生长的力量。在美术课堂这一有意义的“创新空间”中，儿童的“美术理解”“美术创作”得到了多元展示。儿童成为了一个个“小创客”，他们的美术经验被不断地建构、解构与重构，美术理解走向“视界融合”！