“生本情趣”语文课堂的教学策略

■丁华芳

(作者单位：淄博市教学研究室，山东淄博　255000)



“生本情趣”语文课堂的教学策略

■丁华芳

一、“生本情趣”语文的背景

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”法国著名教育家第斯多惠的这句名言向我们道出了语文教学的本质。语文是人文性很强的一门学科，语文学习的是我们的母语，母语是我们民族文化的根，所以母语的学习应该是充满情感与趣味的，学习母语更应该是主动积极的。但是在语文课堂上，常常出现这样一些情况：程序化的课堂教学，枯燥的文本理解，繁琐的语文练习……在这样的课堂中，学生语文学习的热情逐渐消退，语文学习的动机严重缺失，语文学习的效率不断下降。对于语文教师而言，这样的课堂很难体验到语文教学的成功与快乐，其职业倦怠感较其他学科更加突出。

如何让语文教学摆脱这样的尴尬境地？如何让学生的语文学习变得更加积极主动呢？“生本情趣”语文课堂，是以生为本，趣中求学，优化教学过程，提高教学效率的有效途径。

二、“生本情趣”语文的内涵

生本情趣语文是从学生需求和教学实际出发，以语言学习为基础，以情感兴趣为中心，关注生命的成长，实现“以生为本，情趣盎然”的一种语文教学形态。

生本情趣语文追求的是一种高尚的志趣，一种有情、有景、有思想的境界。它让语文课堂散发出学科应有的情趣和魅力，让情趣充满学生成长的历程，实现“学习与情趣同在，成长与快乐同行”的教育理念，真正实现了语文的工具性与人文性的和谐统一。

在“生本情趣”语文课堂中，课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，学生在民主、和谐的氛围中积极主动地参与教学活动的全过程，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、“生本情趣”语文的意义

(一)“生本情趣”语文遵循学生生理心理的发展特征，符合儿童的认知规律

现代心理学研究表明，小学生处在表象思维占主导地位，理性思维逐步发展的阶段。这个阶段的学生学习特点十分鲜明：形象思维多于抽象思维，想象力丰富但缺乏概括性，求知欲旺盛但自控力差……正如苏霍姆林斯基所言“儿童是用形象、色彩和声音思维的”，所以我们不能以空洞烦琐的分析、枯燥乏味的讲解，去替代学生积极自主的感受体验、生动活泼的思考探索。生本情趣就是从学生的情感需求出发，运用直观灵活、引人入胜的教学方式，激发学生的情感渴望，给学生提供温馨、和谐的人文环境，点燃他们智慧的火花。

(二)“生本情趣”语文能够激发学生学习兴趣，唤起学生对语文学习的积极性

课堂从“情”出发，能够激发学生产生学习动力；从“趣”出发，能够引导学生产生想学的自觉动机。“情趣”教学追求的便是持久的、使人奋发的学习兴趣，让学生正确的动机、热烈的情感、坚强的意志和良好的性格品质等心理因素，始终参与和调节学习活动，引发学生对鲜明形象的感知和未知激情的探究。

(三)“生本情趣”语文能够建立一种融洽的师生关系，从根本上落实“以生为本”的教育理念

从生命活动的角度来看，教学过程是教师与学生情理交融，深化生命体验，共同进行生命活动的成长过程，是生命与生命间相互对话、交流、理解、沟通的过程。学生在课堂学习的过程中，如果教师有意识地点击情趣的按钮，激起情与情的和谐共振，追求情智和谐的均衡发展，有益于生命的健康生长，有益于个性的滋养，有益于促进个体的创造性。

四、“生本情趣”语文的基本教学策略

(一)依托教材，挖掘鲜活的情趣元素，唤起学生的内驱动力

课堂的生命力来源于师生生命的共同成长，而这种共同成长必须依托于师生与文本的深入对话。因此，教材与文本才是情趣教学的根基。生本情趣语文就是要发掘文本中潜在的情感和情趣因素，对文本的“情趣点”进行追踪，唤起学生的内驱动力，引领学生走进母语学习的神圣殿堂。

1.从单元主题中寻找“情趣点”。现行的语文教材选文基本是按单元主题选文，这些选文，题材丰富，文质兼美，蕴含着丰富的情趣元素。我们在教学中，就需要关注单元的主题学习，帮助学生挖掘出这类文章中独有的语言韵味，并学习内化这种语言特色。

2.根据文体特点寻找“情趣点”。不同体裁的文章，有不同的表达方法。我们在教学中就要针对这些文体的特点，采用不同的教学方法，上出与众不同的“情趣”。童话的教学可以采用角色体验的方式感受这一文体的独特魅力；诗歌的教学重点要在吟诵中深入体味诗人的心态、情绪以及诗歌所描绘的意境，诗歌的音韵美也会随着吟诵的深入，使学生逐步走进诗人的内心世界……

(二)通过多种途径创设丰富的情感氛围，激起学生的情趣体验

1.借助信息化教学，激发情趣。鲜明的画面、动听的音乐、视觉冲击力极强的视频，都是启发学生的联想和想象，进入文本所描绘的场景或意境的有效策略。信息化教学把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，极大地激发了学生学习的情趣点，丰富了学生的情感世界，使他们更加深刻地体味作品的意境，加深对词语和文本的理解。

如，《这片土地是神圣的》一课，课的开始，教师就借助描写西雅图风光的视频，让学生真切地去感受到这片土地的神圣。视频上，树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨、轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。优美的风光、精美的画面、强烈地冲击着学生的视觉，他们像印第安人一样爱上了这片土地。接下来，学习词语时，教师又给每一组词语都配上精美的画面，让学生边看画面边读词语，再次从画面和语言文字中感受印第安人对土地的情深与不舍。

信息化教学时代，iPad辅助教学也为生本情趣语文课堂注入了新鲜的血液。如，在iPad课堂上，学生利用iPad内置软件进行快乐组词，学生对着iPad组词，iPad上就会显示出相应的汉字，实现“即读即写”的效果。这在学生眼里非常神奇。学生就会轻松愉悦地投入到词语的学习中，在不知不觉中加大了学生的识字量。

2.联系生活实际，激发情趣。由于课文内容的时空差异以及学生生活经验的不同，有时学生很难与作者的情感产生共鸣。在教学中，我们就可以把文本中所描绘的情境与学生已有的生活经验联系起来，让学生的思维建立在实际的生活情境之上，从而与作者产生情感上的共鸣，让学生在这种共鸣中走进人物的内心世界。

如，《普罗米修斯》这篇古希腊神话的教学中，教师虽然采用了音乐、图片等教学策略，但学生对普罗米修斯为人类盗火所忍受的痛苦仍不能深刻地领悟，始终走不进文本，朗读时生硬而刻板。此时，我们就可以引入学生的实际生活体验，帮助他们深入人物的心灵：假如你就是普罗米修斯，你被牢牢地绑缚在那悬崖绝壁上。当狂风夹杂着暴雨扑面而来时，你会承受怎样的痛苦？就这样在老师的引领下，结合文本与实际生活进行联想与想象，感受他所受到的困苦，揣摩普罗米修斯的内心，感受神话的魅力。

3.巧用资源，激发情趣。插入相关资源，有机地补充一些与课文学习内容有关的资源，在文字与学生之间搭建理解的桥梁，能够有效地推进和催化学生的情感。如，《圆明园的毁灭》一文，学生在语言文字的诵读中感悟了圆明园的辉煌，叹息于圆明园的毁灭。教师没有仅仅停留于此，而是在大屏幕上呈现出了精心搜集的资料：清军使用的武器仍旧是腰刀和弓箭，十几万军队竟然抵挡不住三千多名敌人；火烧圆明园时，英法联军在一个仓库里发现了数不清的枪支、弹药；英法联军进攻时，咸丰皇帝早已带领嫔妃、宫女、仆从逃往热河的行宫……当学生读着这些震撼人心的文字时，内心波澜起伏，久久不能平静。不需要任何语言，不需要任何渲染，情已在胸中涌动。

4.角色体验，激发情趣。古人云：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，还是我之文也。”当读者走进文本，与文中人物融为一体的时候，就会悲哀着他的悲哀，幸福着他的幸福。所以我们在教学中，就应该注意引导学生进行角色转化，使学生进行角色体验，激发情趣点，产生心灵和情感的共鸣。

如，《给予树》一课，当学生感受到陌生女孩什么都没有，极其可怜，要帮助她实现愿望时，教师用关切的语气问学生：“金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦挣来的钱。她希望你和哥哥姐姐分享快乐，你确定要花去这么多钱，帮助一个素不相识的小女孩吗？”当金吉娅帮助女孩实现梦想时，教师引导学生：“如果你是金吉娅的家人，你会有怎样的心情？”当体会到金吉娅的善良和爱心之后，教师引导学生：“想象女孩收到礼物时幸福的笑脸，她会对金吉娅说什么？”在这三个环节中，教师分别引导学生站在金吉娅、家人、女孩不同的角度进行体验，学生不再是游离文本之外的读者，而是作为文中的人物参与了意义的建构。

(三)加强实践，凸显语言文字运用，培养和发展学生的能力

“生本情趣”语文课堂在引领学生感悟、欣赏语言的魅力时，必须通过具体的听说读写实践活动，让学生在丰富多彩的情境化、情趣化的课堂上，把从文本中感悟到的言语现象内化为自己的言语能力，实现工具性和人文性的统一。

1.从词句训练上着眼语言文字的运用。二年级《雷雨》一课，在词语运用方面非常独到，值得细细体味。如“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”一句中的“垂”字准确而传神。教学时，教师采用动画形象地展示蜘蛛垂下来的情形，让学生明白了“垂”的具体含义。在学生兴趣盎然地观看动画后，教师适时引导学生用“垂”字说话训练：“你还能想到什么可以垂下来吗？”学生说出了很多句子：“花朵无力地垂下了头。”“一根柳枝垂下来。”进而引出了词语“垂柳”，积累“垂线、垂直”等词语，学生学得兴趣盎然。

2.从情感激发处着眼语言文字的运用。古人云：“情动而辞发。”学生在与文本、教师、同学等对话中形成了丰富的情感。课堂上，当学生这种情感积淀到一定程度时，就需要教师给他创设语言表达的情境，让学生“一吐为快”。在这个过程中，学生主动积极地运用语言表达出自己的理解和情感，或读，或说，或写，言语实践。

3.从段落篇章结构着眼语言文字的运用。在文本的学习中，每一篇文章独特的表达方法都是语言运用的训练点。如，《这片土地是神圣的》，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”在文中反复出现了三次，产生了一咏三叹的表达效果。这种表达方法不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感，更是语言文字训练点。

总之，“生本情趣”语文课堂，以情设境，以趣导学，从学生需要出发，关注生命的成长，营造与教学内容相呼应的场景，极大地激发了学生语文学习的积极性，使语文教学获得了新的生机和活力。

(作者单位：淄博市教学研究室，山东淄博255000)

(责任编辑：甄鸿启)