浅谈初中语文的作业教学

孙桐琴

（吉林省农安县永安乡初级中学 吉林农安 130200）

浅谈初中语文的作业教学

孙桐琴

（吉林省农安县永安乡初级中学 吉林农安 130200）

作业是语文教学的重要环节之一，是对学生课堂所学知识的检测、巩固和运用，它与课堂教学、课外活动一起构成了语文教学的基本体系。作业讲评既能帮助学生发现问题、查漏补缺、提高学习效果，促进学生个体的发展，又能通过作业反馈促进教师改进教学行为，实现语文的有效教学，因此，作业讲评对提高教与学的质量都有重要意义。

语文 作业

一、初中语文作业讲评的现状分析

机械型——拘泥于答案，不求创新；跳跃式——强调客观题，忽略主观题；功利型——与考试有关的详讲，无关的不讲；灌输式——重知识，轻能力。

二、初中语文作业讲评的改进策略

学生质朴单纯，懂事听话，对老师绝对服从和尊重，这是导致以上语文作业讲评误区在初中普遍存在的原因，但新一轮基础教育改革提出了新的教学理念。《语文课程标准》指出，作业讲评的功能重在帮助学生发现问题，查漏补缺，帮助教师提供及时有效的信息反馈，从而改进教学行为，提高教学效率。即是说，要充分发挥作业讲评的教学反馈功能，要更好地把握作业讲评的人文方向。笔者认为，可从以下三方面加以改进：

1. 做好作业批改记录

作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实，作业批改记录，不仅是教师备课的好帮手，也是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。

做好作业批改记录，首先就是要记录每次作业的基本信息，包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次，要记录学生在作业中出现的典型错误，包括出错率高的题目及出错的学生姓名。再次，记录语文作业反馈的教学缺漏及失误，作业批改后记，小结等。例如，在讲评《背影》一课导学练前，笔者做了较详尽的典型错误归纳：一是词语拼音，出错率极高的有“琐屑”、“栅栏”、“踌躇”、“晶莹”等词；二是问答题“同样是写父亲过铁道爬月台的动态过程，为什么去时写得详细，来时写得简单？”全班几乎没有同学答对。这样做好了批改记录，在评改过程中才能有的放矢，从而提高讲评效果。

2.做到作业有效讲评

（1）面向全体，照顾个别。作业讲评要立足于全体学生，还要兼顾学困生。《语文课程标准》提出了面向全体学生的新理念，语文教学要使每个学生在原有基础上都有所发展，争取课课有所得，日日有进步。因此，每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况，强化重点，突破难点，不留疑难，争取堂堂清，人人会。对于极少数学困生，则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式，通过多次强化，帮助学生弄懂、吃透。例如，在讲评《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜丝丝的’这一结尾的含义？”这道题时，因在上课时重点讨论过该题，大部分同学不难解答，但笔者发现还有三位同学无法作答，通过课后个别辅导，不但使这三位同学理解了该问题，更重要的是帮助他们掌握了自主学习的方法。

（2）内容严谨，讲求实效。作业讲评与课文教学一样，都要求严谨科学，切忌信口开河。具体表现为：教师用语要得体规范，正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。

作业讲评要化繁为简，讲求实效。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。例如，评讲《七律·长征》课后思考题“你认为新时期的长征精神是什么”时，笔者启发学生从政治、经济、文化、生活、学习等方面进行思考，学生很快领悟其内涵，而且答得要言不烦，有条有理。

（3）情感投入，评出层次。情感是语文教学的生命线，所以语文教师要以自己丰富的情感来感染学生。在语文作业中，仿写句子这种题型很常见，但学生往往缺乏真情，仿写出来的句子干巴巴的。其实每个学生都是一个鲜明的个体，他们都有着丰富的情感，就看教师怎么去激发。笔者认为，教师的深情范读是至关重要的一步。有这样一道仿写题“爱心犹如一缕阳光，温暖人们孤苦的心灵；爱心＿＿，＿＿。”教师若能声情并茂地诵读几句范例：“爱心犹如一阵清风，吹散妈妈脸上的愁云；爱心犹如一支魔笛，驱走人间的鬼魅；爱心犹如一场甘霖，滋润干涸的细苗；爱心犹如一道彩虹，架起人们沟通的桥梁……”学生自然会萌发创作的冲动，一旦感情的闸门打开，学生定能有更精彩的作品。

在作业讲评中，学生的答案时常会出乎教师的意料，对此，教师要敏锐地发掘其中的闪光点，并迅速作出个性化的点评，评出层次。切忌急进冒失、武断评论、笼统评论、形式化评论、极端化评论。

（4）方法灵活，反馈及时。作业讲评的方式要灵活多样，可有师评、生评、师生共评、生生互评，精评略评、比赛评、活动中评等。教师要综合考虑每课知识的特点、授课时间、学生情绪等因素，并据此选择合适的评讲方法。

讲评要及时反馈，教师要及时组织学生练习和复习，及时反馈教学信息，及时讲评每课作业，力求做到“讲-练-评”环环相扣，相互渗透。

3. 进行作业讲评反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

作业讲评反思可促进教师调整自己的教学模式，提高教学艺术水平。作业讲评反思的形式有：①思想层面的反思，即在头脑中对该堂课进行分析总结。②交流活动中的反思，即是与同行切磋，交流得失，进行反思。交流中思想的碰撞往往会产生智慧的火花，教师可抓住这些思维的火种，将反思推向深入。③文字层面的反思，即是以书面的形式进行独立分析，查找失误，总结经验。这种反思深刻而持久，具有较大的指导意义，将有力地促进教师改进自身的教学行为。

教师选择何种反思形式，要因时因地因情而定。在上朱自清的《春》时，笔者把讲评导学练作为教学设计的最后一环，采取边讲边做的方式，其初衷是及时评价学生的学习效果和教师的教学行为。课后通过与同行交流反思，受到很大启发，并在教学笔记中进一步深入反思，改进了教学过程设计，明显提高了作业讲评的效果。