浅谈初中英语的口语教学

乔艳辉

（吉林省农安县哈拉海镇第二初级中学 吉林农安 130200）

浅谈初中英语的口语教学

乔艳辉

（吉林省农安县哈拉海镇第二初级中学 吉林农安 130200）

随着信息技术的快速发展，世界各国的文化技术交流对英语口语能力的要求越来越高。为满足社会需求，教师有必要从评价手段上进行改革，以提高学生英语口语的学习兴趣，有效激活口语课堂，进而促进学生英语语言应用能力的提高。笔者结合自身教学经验，探讨了初中英语口语教学评价存在的问题，并针对存在的问题提出了一些改进措施。

英语 口语 对话式

一、对话式评价概述

对话式评价主要以沟通交流的方式，对话双方基于民主与平等，以彼此坦诚信任的态度，于问题对话式评价在初中英语口语教学中的应用情境之中达成且促进发展的价值评判活动。对话式评价以对话为基础，它强调评价是在真诚、平等、友善、信任、开放的氛围之中进行，能使学生内心轻松愉快，保持正能量。作为一种新的评价方式，对话式评价主要具备促进发展、评价主题多元性、过程的开放性及情感的真诚性等特点。

对话式评价通过师生对话准确了解学生的行为动机，有效评价其行为价值，并正确引导他们的行为方向；对话式评价的根本目的在于激励学生的发展。通过应用对话式评价，教师能够不断地激励学生学习，这不仅能够帮助学生获得成功感，提升口语自我效能感，成为继续前进的动力，而且能让学生重视、享受对话过程，而不总是怕犯错误。

二、对话式评价在初中英语口语教学中的具体应用

在日常教学中，为了提升学生英语口语表达能力，笔者经常会把每节英语课的开始前五分钟规定为学生的口语展示时间，让学生轮流上台用英语做值日报告。经过学习前的信息收集，笔者会有意识地根据学生的兴趣及专长布置他们做相关的口语展示准备。对于那些口语相对比较薄弱的学生，笔者一般会安排口语比较好的学生帮助他们做好准备，帮助他们获得口语表达成功的机会。即使他们一次表演不理想，笔者也不会立即给他们评出较低的等级，而是再给他们一次说的机会。而对于心理素质比较好、口语能力又较强的同学，笔者就会在评价中对他们提出更高的要求。学生口语展示完毕之后，再根据不同学生的心理承受能力谨慎选择评价语言。笔者发现基础差的学生更容易缺乏英语表达的自信心，因此，笔者更愿意在课堂上设置相对简单的口语任务让这类学生进行展示，展示完毕，再用夸张诚恳的话语来表扬他们，笔者常常会发现他们骄傲的、满足的笑容。长此以往，就会养成他们我能的信心。

对话式评价强调评价的过程要成为一个激励、提高、再激励、再提高的良性循环过程。为了促进学生的过程性发展，教师在评价中不能过早给学生下结论，而是要尽可能地使用等级评价，围绕学生的即时表现和学生展开对话，并且伴随着对话的深入，不断地提出新的标准。在教学过程中，笔者会鼓励学生创造性地使用语言，积极肯定和表扬学生表现出的创造意识。对话式评价要求教师的口头评价应该富有层次性，对好的学生不能都说 good 或 very good。学生的口语水平都各自不同，课堂上笔者会设置难易不等的任务，学生在课堂上的表现也会不同，这时笔者就会按他们的表现用 A、B、C 来论，得 A 的学生就对他说：Perfect.Excellent. Super.Wonderful.Fantastic；得 B 的学生就对他说：Very good.Well done；得 C 的学生则对他说：Its OK. Thats OK. Come on. Good. Nice.Good try.Notbad，it could be better.温馨话语，激生前行对话式评价注重学生的学习过程，强调在民主平等交流的温馨环境下进行。在口语教学中，教师应以少批评少挑错为宜。因为在真正的口语交际活动中，人们的注意力经常集中在内容上而非语言形式。在很多时候，即使用词不当、语法错误、语言含混、逻辑不清等都不影响交际。对于以练习口语为主要目的的初中学生，老师就更不应该求全责备，相反，教师要多表扬，多鼓励。英语教师都有这样的经历，教师对学生的回答或表述进行评价时，一个good就会让学生激动不已，勇气倍增。其实，good是取之不尽用之不竭的，因此，教师要多加保护学生的学习积极性，善于体谅学生的这种心理，并加以利用。

教师在繁杂的教学任务压力之下，如何高效率地运用对话式评价，什么时候应该对学生的学习效果进行评价，这就需要教育智慧。在对话式评价中，在学生进行口语交流之时，教师要特别注意把握好发言的时间，尤其要克服话语霸权的产生。在学生进行自由表达时，笔者会遵循多鼓励，少纠错原则。为了避免学生在英语表达时畏首畏尾而产生心理障碍，老师切忌在学生开始说时就挑错。每当学生用英语讲完后，笔者就会对他们给予鼓励，让他们感觉自己又取得了进步，提升英语口语表达的自我效能感。只要学生能用英语说话，哪怕是一点点进步，都应该给予表扬。当然，在口语教学中，笔者也会严格要求学生，每当学生说完后，会及时指出他们语言中比较明显的错误，例如：发音不准确的单词、语法错误等。

三、反思与启示

在教学实践中，为实施对话式评价，教师尤其要破除那种把评价看成管理和管制学生的观念，要把评价真正当成促进学生发展的有力手段。教师要用发展的眼光看基础、看闪光点、看进步，注重为学生的发展提供强有力的信息和指导。在进行对话式评价之前，教师要尽可能从多方面、多途径收集与学生相关的资料，清楚把握学生学习上的长处和缺点，掌握学生的学习动机，这样就能更好地深入学生的内心，从而真正促成对话的展开。在话语方式的选择上，教师要积极倡导开放式的温馨话语，了解学生的真实感受，注重学生的学习过程，在平等民主的交流中进行。活动中评价者应该用商量、委婉的口吻进行交流，倾听学生的心声，而不是以长者严厉的口吻指责对方的不是。在对话式评价过程中，教师特别要克服话语霸权的产生，同时要制定好发言的规则，限定好讲话的时间，这样才能让对话产生更好的实效。

对话式评价在理念分析上虽有诸多优点，有理想化的效果，但是在实际应用中，教师还须不断探索和反复实践，才能达到理想的效果。一般来说，教师对学生学习过程的评价及描述要比对他们学习结果的评价难得多，所费的时间和所投入的精力要多得多。因此，对话式评价最大的困难是要看老师能否有恒心和毅力坚持做下去。为了改变初中生英语口语能力低下之状，教师在课堂教学中实施对话性评价是值得深入研究的。教师理应积极学习并主动研究新的评价理念，并在实际教学中创造出适合自己与学生实际的教学评价工具，为学生的可持续发展打下坚实的基础。