浅谈小学数学综合实践活动

宁夏银川市西夏区华西希望小学（750021） 金学有

浅谈小学数学综合实践活动

宁夏银川市西夏区华西希望小学（750021） 金学有

综合实践是数学课程中的一个重要组成部分，理解和把握这部分内容，对于改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥转向有趣、单一转向丰富有一定的促进作用。在数学教学中要积极开展综合实践活动，培养学生的数学能力，渗透数学思想方法。

数学综合实践活动能力活动经验

打造高效课堂，让我们的数学课堂焕发出勃勃生机，就要从根本上改变教师的教和学生的学。随着新一轮课程改革的深入推进，数学课程标准提出的：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一基本理念已深入人心。课堂教学就必须从学生已有的生活经验和知识背景出发，给学生搭建平台，让他们进行充分的数学实践活动，实现学生由被动学习向主动学习转变；学生的数学兴趣由枯燥向有趣转变；数学内容由单一向丰富转变。数学综合实践活动课不再是模棱两可的附属课；不再是新知识的传授的课；不再是没有教的必要干脆弃之不教的课；不再是让学生自己去动手操作活动，因而对学生的操作不加以指导，放任自流的活动课；不再是内容繁多，没有重点，看似热热闹闹，华而不实的活动课。综合实践是小学数学课程的重要组成部分，为学生提供了一个综合实践的机会，学生在这个过程中通过自主探索、合作交流、动手实践等学习方式，去做数学、学数学、用数学。因此，一定要上好数学综合实践活动课。

一、在综合实践活动中积累数学活动经验

教育家杜威说：“一盎司经验胜过一吨理论。”活动是经验的源泉，没有实践活动的经验积累是无本之木。数学综合实践活动经验是一种过程性知识，是学生经历大量的综合实践活动过程的结果。在数学综合实践教学中，教师要找准学生的起点，使学生的数学知识与生活经验紧密结合，让学生的生活经验数学化。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”通过动手画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一摸、数一数等活动。让学生集中注意力看一看，动脑筋想一想，调动学生多种感官参与到综合实践活动中来，进而积累学生的数学活动经验。在数学综合实践活动中学生的思维不能仅仅停留在感性经验的层面上，这样是无法获取理性经验的。要把那些相关的综合实践活动变为反思的对象，还需要经过学生的反思，进行数学化的深层次加工提炼，才能内化为学生自身的活动经验。教育家陶行知说：“我们要用自己的经验做‘根’，以这经验所发生的知识做‘枝’，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识才能成为我们知识有机体的一个部分。”因此，数学综合实践活动要让学生在亲身经历中去体验，在体验中反思，在反思中积累数学活动经验，把数学活动经验的根扎得更深。

二、精心组织教学，培养学生能力

1.立足综合实践活动，培养学生问题能力

数学课程标准指出：“教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”小学数学综合实践活动是建立在综合性与实践性的基础上，这不同于一般的数学教学活动。在这个活动中，应该以问题为抓手，培养学生从数学思维的角度提出问题，综合运用所学的数学知识和思考方法分析和解决这些问题。比如在确定起跑线的综合实践活动中，因为学生已经有了在运动场上参加比赛和观看比赛的生活经验，又有长方形和圆的周长计算的知识储备。因此，这个活动不再是一个单独枯燥的学习新知的过程，而是建立在学生已有的生活经验和知识背景的基础上的教学过程。教师应从学生的实际出发，把数学活动与学生的现实生活紧密联系起来，让数学中的问题生活化，把相应的周长计算问题转化成确定起跑线的问题；再把生活中确定起跑线的问题和数学中的周长计算建立起联系。这样，学生深深地感受到数学来源于生活，并服务于生活，进一步了解了数学的价值，培养了自身的数学能力。

2.搭建实践活动平台，培养学生探究能力

数学综合实践活动课不同于平常的数学课，重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；重在培养学生收集信息、调查总结的方法；重在培养学生以问题解决为主的探究能力。比如在“1亿有多大”的综合实践活动中，教师可以先给学生搭建一个平台，使学生通过猜测交流明白活动的主题，想办法验证，并用事实说话，研究1亿有多大。在活动中，小组合作商讨研究和交流方案，思想碰撞，再完善方案；小组合作进行实验探究，汇报交流时又一次进行思维的摩擦，学生深入思考1亿有多大。通过自主探究、观察比较、合作交流等多种形式的学习，学生亲自实践、亲历体验、自主参与活动，从而把数学学习和实践有机结合起来，使学生的数学探究能力和综合实践能力得到长足的发展。

3.提供实践活动机会，培养学生创新能力

数学课程标准指出：“积累数学活动经验、培养学生的应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。‘综合与实践’是实现这些目标的重要和有效载体。”以前的数学教学，由于教材没有安排独立的章节和课时进行综合实践活动，学生动手操作的机会少之又少，创新更是纸上谈兵、画饼充饥的举动。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”比如在数字编码的综合实践活动中，教师要充分利用综合与实践这一载体，充分利用学生收集的资源和教材中的资源，设计有层次性的活动，由浅入深，先解密汽车牌照的信息，再解密邮政编码和身份证号码的信息，最后开展编学号的开放性活动，培养学生求异和创新的思维。学生在实践中反思，在修正与完善中成长，在活动过程中创新能力自然得到培养。

三、提供广阔的探索空间，渗透数学思想方法

数学思想是人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。数学方法是某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的载体。小学数学教材体系有两条线索，一条明线——数学知识，一条暗线——数学思想方法。由于教材呈现形式的局限性，往往难以明确地展现内在的思想和方法，所以教师要深入分析：从怎样的材料出发，经过怎样的实践活动，最终要达到怎样的活动目的，领悟怎样的数学思想方法。正如日本数学家米山国藏所说：“在学校学的数学知识，毕业后如果没有什么机会去使用，一两年后很快就会忘掉。然而，不管他从事什么工作，深深铭刻在心中的唯有数学的精神，数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。”

总之，数学综合实践活动课的目的是，在学生已有生活经验和知识技能基础上，以动手操作为主，通过内容丰富的活动，促进学生思维的发展，培养学生的能力，帮助学生积累数学活动经验。我们将继续研究，不断地改进和完善，使数学综合实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，为学生终身发展奠定坚实的基础。

（责编童夏）

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1007-9068（2016）26-041