思维导图在高中英语教学中的运用

吴易一

（福建省泉州市培元中学 福建泉州 362000）

思维导图在高中英语教学中的运用

吴易一

（福建省泉州市培元中学 福建泉州 362000）

思维导图是一种将放射性思考具体化的教学方法，它有利于开发人的智力和思想潜能，提升学生的记忆力，增强教学活动的效果。本文中，笔者主要以高中英语教学为切入点，探讨思维导图在高中英语语法教学、交流讨论和文章写作等教学环节中的重要作用和具体措施，不断激发学生的想象力和创造力，推动高中英语教学不断进步。

高中 思维导图 英语 教学 应用

思维导图是英国教育学者于上世纪七十年代提出的一种将放射性思考具体化的教学方法，它是根据大脑的思维习惯和规律总结出来的教学方法，能够整理和激发人的思维。在高中英语教学活动中，通过可视化制图，思维导图能够以生动、直观的方式将大脑的抽象思维表达出来，使思维呈现可视化，促进学生思维不断聚合、发散，令学生爱上音乐，善于学习英语，推动高中英语教学活动取得实质成效。具体来讲，在高中英语教学活动中，首先要对思维导图教学方法有着全面认识，深人了解教学原理和方法，将思维导图充分运用于英语教学方式、教学内容和实践活动的设计之中，不断提升英语教学设计的质量，实现高中英语教学目标。[1]

一、思维导图的概念及含义

20世纪70年代，英国著名教育专家托尼提出了思维导图的概念。所谓思维导图，实质上是对特定知识结构进行的视觉化表现特征，通过语义定义网络化处理，将人们的某种知识领域的要素组织在一起，思维导图是人们认知和革新思想的一个过程。思维导图不仅在改善人的记忆状况方面有着重要的领导作用，同时能够实现对思维数据的关联性分析。随着其应用的不断完善，许多专家开始对思维导图进行全方位的研究，它渐渐成为一种专业的研究领域。随着新媒体的不断发展和完善，它的利用和发展逐渐拓展到教育领域。

二、思维导图在高中英语教学中运用的必要性

当前，我国许多高中学校英语教学仍然遵循传统讲授型教学方式，学生学习英语费时多，收效少，英语词汇量少，听力、阅读理解力，口语表达和写作能力差，高中英语教学面临诸多困难。

思维导图是现代高中英语教学的重要方法和工具，能够充分激发学生学习兴趣，开发学生智力和潜能，增强学生记忆力。与传统教学方法相比，它采用将学生抽象思维具体化的教学方式，能充分利用学生视觉、感官开展教学活动，具有无可比拟的优势。[2]

三、思维导图在高中英语教学中的应用策略

1.在课堂导入环节的应用

课堂的导入环节是一节课堂的开端，通过有效的课堂导入，渐渐激发学生学习英语的兴趣，进一步提升对课堂的认知和关注，在这样的前提条件下，对于培养学生的英语学习能力有着重要的积极作用。所以，课堂需要有良好的开端，教师需要对导入环节进行科学、合理地设计。有良好的方向和状态很重要，教师要以此为基础，创新教育的方法和手段。英语教师要学会利用各种教学手段丰富课堂情景，激发学生的兴趣，让其在课堂上更有主动性和探索性。在具体的引导方式上，教师要注重对学生的评价作用，倡导以教师为主导、学生为主体的课堂，实现探究式课堂构建。要想进一步培养学生的创造思维，需要培养学生的观察能力与想象力。

首先，教师可以告诉学生这堂课的内容，然后将特定的主题告诉大家，引导学生复习上节课的知识内容，接着导入本节课的Reading。教师可以根据课文内容设置一些问题：What do you often do on the internet at your leisure time?通过这种导入意图设计，让学生进一步明白，我们这节课要传授的知识是The effect of the internet on our lives.然后可以鼓励学生分组讨论，围绕有关的问题畅所欲言。利用思维导图这一方式，对一些特定的观点进行标识，然后将不同的观点画上重点，引导学生思考和发言，这样更有助于提高学生学习的积极性、主动性。[3]

2.将思维导图应用于学生单词记忆中

为英语教学打下良好基础。英语单词记忆是学好英语必须要攻克的难关。在传统英语教学中，学生记忆单词通常采用死记硬背的方式，记忆效果差，且容易快速遗忘。将思维导图运用在学生的英语单词记忆中，能够将英语单词拼写、发音规律在图片上进行总结和分类，并直观、生动地给学生展示出来，增强学习记忆力，提升学生英语词汇量。

3.引导学生构建知识网络

和以往的教学模式相比，思维导图可以有效地提高学生在英语方面的兴趣、动力，充分地尊重学生的主体地位，从单一的、机械化的传播方式，转变成因材施教、个性化的教育方式，这样更有助于鼓励学生多方面发展。[4]

在英语教学时，复习是一个很重要的环节，教师为学生指明方向，利用思维导图的方式帮助学生完成有关知识的吸收和巩固。教师要通过这种方式，帮助学生完成知识的内在整理，引导学生探究和理清知识与知识之间的内在联系，帮助学生更加全面地掌握相关的知识。如在学习虚拟语气时，教师可以先用思维导图帮助学生进行知识的巩固与复习，带领学生回忆虚拟条件的If从句，对不同时间的虚拟会什么样的动词表达。如果用一般现在时的方式，那么从句要选择过去时，主句要用would＼should＼could＼might等，例如：if I were a boy，I could understand...然后按照这样的思路一点一点为学生构建思维导图，进一步完善知识的巩固体系。[5]

结语

在高中英语中融入思维导图教学，是一种全新的教学方式，这也成为教师革新教育手段的一种途径。采用这种方式，让学生对知识进行有效地梳理和记忆，通过思维导图发展学生的创造力，进一步提高学生的兴趣，在课堂上发挥学生的主体作用，帮助学生完成英语学习。英语教师要积极引导学生掌握这种方式方法，不断强化英语教学效果，帮助学生实现全面发展。

[1]王春香.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[J].中国校外教育

[2]马武林,陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术,2008,03:55-58.

[3]韩莹,鲍继平,吴爱华.思维导图促进高中英语写作教学的实验研究[J].价值工程,2013,30:266-268.

[4]杨淑娟,方芳,管蒙蒙,王凯瑞.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,04:119-122.

[5]韩莹,鲍继平,吴爱华,沈荣.思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用[J].中国校外教育,2014,34:87-88+93.