融合教育背景下听障学生随班就读的个案研究

●回春妹

融合教育背景下听障学生随班就读的个案研究

●回春妹

对一名随班就读听障学生遇到的知识衔接、接收信息、心理适应等困难，采取成立随班就读工作小组、制订课业辅导计划、提升普校教师特殊教育水平、发挥巡回辅导教师桥梁作用等措施，使该生适应普校的学习生活，学业成绩有显著的进步。

听障学生；随班就读；个案研究

融合教育强调特殊学生与普通学生的相似性，主张在相同环境下运用特殊的教育方法、服务，让不同特质、不同能力的所有学生一起学习和生活。越来越多的家长选择将听障孩子送入普校随班就读，他们认为在与健听学生共同学习、生活的过程中，听障孩子能够更好地发展语言，有利于完整人格的建立。随班就读的人数不断增加，融合的效果却不尽如人意。依据大连市听障教育资源中心的不完全统计，成绩优异的随班就读学生不多，且以低年级学生为主。大多数随班就读听障学生处于“随班就坐”的状态，无法参与到班级活动中去。

听障学生在随班就读的过程中需要怎样的支持？如何创造出更适合他们发展的最小受限制的环境，使听障学生在随班就读过程中既能够实现物理性的融合又能实现社会性融合？为此，大连盲聋学校2015年10月选择一名听障学生到普校随班就读，期望探索出在其随班就读过程中遇到的相关问题的解决策略。

一、个案的基本情况

小亮（化名），男，2006年出生。听障，双耳佩戴助听器，左耳的听力损失为52dBHL，右耳的听力损失为95dBHL。在大连盲聋学校学习了一年后，经过语言能力评估，他的康复级别达到了康复一级的水平；听觉能力达到最适；认知能力以及学习能力都优于同龄听障儿童水平，接近于同龄健听学生水平；且该生很喜欢阅读，非常喜欢看各类课外读物，对于语言文字的理解及表达都优于同班其他学生。综合评估结果分析，认为他有能力进入普通学校进行随班就读。2015年，小亮进入普通学校三年级就读。

二、出现的问题

（一）课程设置不同步，知识衔接困难

普校一年级开始学习英语，我校三年级才开设英语课。且大多数的普校学生早在学前阶段已经开始了英语的学习，语感、发音以及单词的积累和浅显的语法应用已经有所涉及，小亮前备不足，学习效果受到影响。

（二）授课方式不同，接收信息困难

我校与普通学校的授课在教学难度、教学进度以及教学方式方法上存在着诸多不同。例如在授课时我校教师通常采用口语和手语相结合的方式，语速较慢，授课的内容也相对浅显。普校教师采用口语教学的方式，以学生自主思维为主、教师点拨为辅，授课方式的不同，影响小亮的学习效果。

（三）环境变化大，心理适应困难

普校中一个班级学生数量通常为40名左右，是我校班级学生人数的3至4倍。教师对每一个学生的关注度相对较少；另外由于普校的课程多，且对学生能力的要求较高，随着教学进度的加快，承受的压力会影响其随班就读的效果。

（四）学习品质影响，独立学习困难

小亮虽然很聪明但学习不够刻苦，自控能力比较差；由于在学校住宿，缺乏家庭的支持，会影响他随班就读的效果。

三、问题解决策略

（一）成立随班就读工作小组，保障方案实施的有效性

为了确保随班就读工作能够顺利进行，我校成立了由校长担任组长的随班就读工作小组，由听障教育资源中心制订“听障学生随班就读的试行方案”，明确成员的工作任务和职责——巡回辅导教师全天的入班听课、课业辅导教师的课业辅导、值班人员的作业检查和班主任老师的协助等，确保方案实施的有效性。

（二）制订课业辅导计划，解决知识衔接问题

出身于西洋与东瀛的两位剑客，来中原游历，在江湖盟后期各担任过一年的盟主。这也是异国人能担任一方之主的罕见例子。

1．利用晨读时间对其进行听话能力的训练，提高其听觉能力，同时训练小亮的唇读能力，从而弥补其在嘈杂环境下对声音听取的缺失。

2．值班教师每天检查作业完成情况，并在第二天将学习问题转述给巡回辅导教师及相关学科教师。

3.利用每周三下午休息时间，学科教师结合巡回辅导教师的观察记录对其进行课业辅导，并做好辅导记录。

4.周末则由家长负责检查作业，使家长了解小亮的融合情况。

（三）提升普校教师特教水平，解决教师授课的问题

1.宣传听障学生的生理特点，帮助普校教师更多地了解听障学生。例如，帮助普校教师了解听障学生听力受损的程度以及对学习的影响，如听障孩子能够听到什么样的声音，如何通过更多的动作和语言对听障学生进行指导，等等。

2.协助普校教师合理安排座位，保证听障学生能够运用视觉和听觉的相互作用来学习知识。

3.分享教学策略，使普校教师能够在教学、使用多媒体等多方面考量听障学生的听力需求，明确教学和测验时应注意的问题。

1.巡回辅导教师按时入班观察，了解个案在班级听课时的状态，分析其问题出现的原因及解决问题的方法等。

2.及时与普校教师沟通并提出建议，形成合力解决问题。

3.与学科辅导教师进行讨论，解决学业等方面的问题。考虑到小亮在英语学科上会遇到较大困难，因此将英语学科的学业辅导做为重点。每周三下午，学科教师为小亮进行一对一的学业辅导。教师采用听录音、看动画等方式进行辅导，让学习过程充满趣味性。听、说、读、写四个方面同时进行训练，促使小亮听得准、说得好。经过一年的学习，小亮的英语学习成绩逐步提高，已经跟上了班级的学习进度

（五）多方面关注，解决心理压力难题

1.逐步渗透，协助个案做好心理准备。面对陌生的新环境，每个人都需要适应，对于听障学生而言其难度更甚。因此在随班就读之前通过巡回辅导教师、班主任以及家长的多方面渗透随班就读时会遇到的问题，利用小亮的好胜心和求知欲帮助其树立信心，面对挑战。

2.寻求伙伴的帮助，促进个案顺利融合。伙伴的陪伴和理解，能够使小亮逐渐感受到集体的温暖，同时有利于消除其自卑感、产生认同感，从而快速地融入新的集体中。

3.学校、家庭的关注，增强个案信心。随班就读初始，课业难度、作息时间、听课状态等很多方面使小亮难以适应，因此普校教师、特校教师包括家长都给予小亮持续的关注和鼓励，增强信心，渡过难关。

四、结果分析

随着2016年暑假的到来，小亮已经随班就读了一个学年。在普校教师和特校教师以及巡回辅导教师与家长的共同努力下，他已经适应了普校的学习生活，学业成绩也有了显著的进步，不仅语文、数学的成绩在班级处于中上等水平，而且英语的成绩也有了很大的进步。通过个案随班就读过程中问题及解决问题策略的研究，我们认为听障学生随班就读需要多方面的支持。

（一）理念引领，行政支持

在随班就读实施过程中，行政支持尤为重要。大连盲聋学校作为大连市唯一一所盲聋合校，十分重视学生的社会性发展。2013年5月，成立了听障教育资源中心，而听障学生的随班就读工作成为资源中心的主要工作之一，由校长与相关部门负责人及资源中心干事成立特殊学校听障学生随班就读工作小组，带领全体教师参与到随班就读的工作中来。协调普通学校接收听障学生、安排巡回辅导教师跟班听课、安排特教学校教师进行学业辅导等一系列措施都是在校领导的支持下才得以实施和开展；而普通学校对于个案的无条件接收、安排有经验的教研组长作为随班就读的班主任、对巡回辅导教师的大力协助等也体现出普校领导对于特殊教育的重视和对随班就读工作的支持。

（二）计划导航，规范实施

个别化教育计划，是一种针对每一位学生，了解其学习起点、风格及环境而设立的教育计划。同一个年级、同一个班级学生学习需求往往有很大的差异。以个别化教育计划为引领，使我们关注深入到了解每一个学生的学习风格及学习差异，从而更有针对性地为每一个学生制订适合他们自身的学习方案。这有利于激发学生的学习兴趣、提高学习效能，同时也使得教师的教学更有针对性，能够使教学效果最大化。为随班就读听障学生量身制订的个别化教育计划，能使各个学科教师根据学科特点，结合学生的实际能力，选择切实有效的手段进行教学，避免课堂上随班就读听障学生处于无效的学习状态中。同时，每一位教师的教学进度、教学效果都可以通过阶段性的评估进行适当调整，保证计划的有效性，真正促进随班就读听障学生的社会性融合和功能性融合。

（三）科学评估，专业严谨

既然每一位学习者的学习起点、学习风格、学习环境都不同，因此就有不同的学习需求，需要了解个人的处境才能评估怎样的教育是适合他的。我们在对个案评估的基础上，针对其制订随班就读试行方案。听障教育资源中心的相关技术人员包括听力检测员、评估教师为个案进行了听力、学习能力、听觉能力、认知能力以及语言障碍的评估。在评估之后，通过召开个别化教育计划的会议，学校领导、巡回辅导教师以及学科任课教师初步分析出该生的优势项和弱势项，通过优弱势分析得出该生的特殊需求，进而考虑为他制订随班就读的试行方案，经家长同意，确定了个案的随读班级、随读形式及巡回辅导和相关教育支持策略。只有以科学的评估为基础才能真正了解每个学生的实际需求，才能选择适合有效的教学内容和教学方法，促使其得到真正意义上的发展。

（四）协作互助，教育双赢

听障学生到普通学校学习，能够促进听障学生认真听，好好说，进一步提高他们的听觉能力和语言表达能力。同时有利于听障学生思维的发展和能力的提高，有助于其社会性的全面发展。对于健听学生而言也有很大的好处，同学是珍贵的资源，因为孩子们会采取不同于成人的方式来了解彼此，通过了解发现听障学生优秀的方面，从而逐步喜欢。这种友谊的建立，必须建立在了解和接纳基础之上，包括要了解听力障碍学生的特点、行为习惯、优点和不足，然后通过教师的引导之后逐渐地接纳、相处，并且给予帮助，这对于健听学生而言是一个丰富的经历，他们将会以更宽阔的胸怀接纳差异、尊重不同。

今后，我们还将逐步探索和建立听障学生随班就读的支持体系，积极发挥特殊教育学校教师的桥梁作用，为听障学生、普校教师以及家长提供专业的服务，从而保障听障学生随班就读的实效。

［1］钮文英.拥抱个别差异的新典范融合教育［M］.台北：心理出版社，2008.

［2］刘贤伟.“全纳教育”呼唤中国完善特殊教育政策和教育立法［J］.中国特殊教育，2007，（8）.

［3］曹雅茹.普通小学教师对随班就读的态度、教学策略与所需支持的研究［J］.中国特殊教育，2007，（12）.

本文是辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“基于全纳教育理念的特教学校转型发展研究”的阶段性研究成果之一，课题批号：JG15CB081。

（作者单位：辽宁省大连盲聋学校，116000）

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