生态取向的教研组塑型，助力政治教师专业发展

江苏省苏州高新区实验初级中学 镇硕莉

生态取向的教研组塑型，助力政治教师专业发展

江苏省苏州高新区实验初级中学 镇硕莉

生态取向是政治教师发展模式的良性运转模式，是指政治教师不断地与其生长的群体进行信息传递、合作交流、观点研讨，在共同磨合中发展成长的过程。本文结合生态取向理论，关注政治教师发展。选取政治教研组为研究起点，结合自身的教学教研实际，在反思教研组真实现实中，探寻政治教师发展的积极走向，即教研组秉承“生命·实践”理念；营造合作、开放的教师文化；打造有张力的文化产品。

政治教师发展 生态取向 教研组

教师发展不仅是教师自身专业提升的前提，也是当前促进教育改革的重要环节。对政治教师的发展而言，政治教研组是教师专业生活的场所，是教师发展生态系统里的重要部分。以教研组为突破口，是促进教师发展的可行选择。在教育改革的当代社会，如何提高教师质量已成为教育领域的重大理论和实践问题。教研组的提升和再塑，不失为具有操作性的方案。

一、教师发展“生态取向”之内涵

生态取向是教师发展之新模式。纵观学术研究成果，分为：知识——技能取向、实践——反思取向和生态变革取向。各自因不同的理论和实践，成为教师发展研究中的三大流派。实践——反思取向充分体现教师主体，局限在反思的是个人的行为，互动性不足。生态取向强调文化、社群、环境的作用，是对实践——反思取向流派的质疑，也是对其完善和补充。生态取向用生态的视角，看教师发展，追求教师自我价值与社会价值的和谐统一。

生态取向的教师发展，注重从文化、制度着手，通过组织本身的更新、积极的文化建设，达到促进教师自身发展的目的。它更强调群体中的“价值观”“文化”“氛围”对教师的良性激发，让教师在开放系统下更主动地发展。

二、政治教研组现状及对教师发展的阻滞

1.教研组的“花盆效应”。

花盆效应又称局部生境效应。它首先反映在教研组的“个人主义”上，这种“马赛克”文化，表现为教师与教师之间相互隔离。大部分教研组工作，体现为研究教材、教法和考题。教研组中的个人文化和教师之间的相互隔离，不利于教师成长和提高。教师忙于自己的教学事务和专业发展，教研组成员成为孤独个体，变得缄默和无语。一方面政治教师的“地盘”意识，习惯于“单兵作战”，大多教师以个体的立场建构教学，追求自身的卓越。另一方面教师对自身专业发展“心虚”，骨子里“习惯性防卫”，教师之间的防范意识是组内开展合作的大忌。在隔阂感下，教学资源不愿共享，教研组开展的活动只是“场面热闹”。教师之间缺乏信任感，敷衍了事，泛泛而止，缺乏真心，直接影响相互交流的深度。缄默不利于教师专业的反思、交流、合作，导致教师停滞发展。

2.教研组功能的退化和异化。

“花盆效应”的“物种”单一，忽视了教师个性的多样性和差异性。教研组活动形式，多数采取直线体制，即学校负责人——教务处——教研组——备课组一个体教师。固定时间、地点、内容的集体备课，或参与竞赛展示，或集中教研培训。教研组活动注重的是任务的完成，缺少针对性的培养。陈旧的模式，难以适应每个教师的发展需求。缺乏特色，导致教研组的研究功能退化。

3.学校管理限制了教研组对教师的引领。

学校强调自上而下的教研管理，把教研组开展常规活动作为管理考核的依据。重集体轻个体、重管理轻建设，重结果轻过程，重形式轻内容。对教研组评估聚焦在教研组静态的成果上，如教研成果的多少(论文撰写数量、教师获奖情况)、教案作业的检查、表格的填写和上交，最后是班级的学生成绩。

三、政治教研组发展的积极走向

教师发展是教师个体文化、群体文化和教育宏观文化的整合过程。因此，教研组建设需要向教研的实践和品位提升，创建有利于教研组发展和教师个体发展的导向机制。通过教师个人，内化为教师集体，从而更好地服务于教学实践。

1.教研组要秉承“生命·实践”理念。

教研组应该创设的是促进教师主动展现、主动发展的文化。具体而言，创设适合每位教师发展的教研组生态文化。对教研组而言，教师是具体的，要从学校教师的个性入手，提出可供多样选择的发展菜单。以教研组计划为例，教研组计划常常是对要做之事的罗列。转型后的计划则以“成人”为核心，指向不是事情本身，而是教研组成员的专业成长、发展方向等。功能由“教”转化为“研”，协助老师由“匠”转变为“师”。

2.教研组要营造合作、开放的教师文化。

合作需要成员之间彼此信任，信任才能愉悦、愉悦才能有积极情感的流动。在合作、开放的氛围里，教师由“同事”升为“学习伙伴”，由“学习伙伴”升为“伙伴合作”。教研组建立起由分管领导、专家教师、教研组长和一线教师的教研组建设机制，并采取有效的保障措施：分管领导能亲自参与到政治教研活动中去；教研组长以参与者的身份与教师建立互助关系；专家教师放弃原有的独特的专业地位和权威的话语权，以学习者和合作者的身份了解教学实践，并贡献更多智慧；普通教师则利用合作机会提升自己的专业技能。

3.教研组要打造有张力的文化产品。

（1）“前移后续式”活动的教研组。

例如可采用“前移后续式”的教研组活动策略。所谓前移，即充分利用各类研讨课、评优课、展示课的教学研究资源，所有教师合作参与研讨前的分组、教学设计，对明确的内容先行研究，从而让所有教师提前介入研讨活动，在磨合和碰撞中达到完美。所谓后续，即通过研讨课的真实案例，以学科组为单位，结合每位教师的教学实践，就整个研讨活动再次进行后续的研讨与反思，充分用好研讨资源，让每位学科组内教师能有所获。

（2）建设有专业强项活动的教研组。

在保持原有组织结构不变的基础上，借助各种组织，为各个层面的教师提供尽可能多的参与的机会。譬如，政治教师合作研讨小组、科研型政治教师团队、校际联盟等。

①政治教师合作研讨小组。

新老优秀教师共同发展，将骨干教师与青年政治教师组合在一起。比如通过师徒结对的形式，相互听课，相互学习，共同研讨。在课堂，观察教师的真实教学过程，如：课堂管理组织、教学方法、教姿教态、知识点讲解突破、师生沟通和启迪等。与传统的听课、出发点和目的是不同的，不是教学的检查、评价，而是教师相互观摩课堂教学，记下所观察到的情景，发现的问题等。通过彼此客观地交流，提出更完善的措施，从而达到共同提高、共同发展的目的。

②青年政治教师专业发展小组。

针对教龄较短的青年政治教师，我校成立青年教师发展论坛，约定固定的时间，借助不一样的形式，解决教师在教育教学中遇到的问题。每次活动前，有发展需要的教师，带着教育教学上的实际问题走进小组。进行小组研讨，针对问题作中心发言，用群体的智慧，寻求解决问题的方法；制定并实施方案，带着体验再次走进小组反馈交流，有效的实践方式为青年教师的发展成长搭建了良性生态的平台。

③学科开放型教研组。

政治教师成长与发展，需要借助于政治学科与其他学科教师间的交流与协作。生物课程与心理健康课程，与思想品德课程，目标方面和内容方面，有着诸多相互交叉与融合之处。政治教师与心理健康教师可以实现共享借鉴、相互补充。合作型和开放型的教研组织，可以有效防止教研组活动的形式化、单一地走过场等问题。学科之间的教研组活动，是对教师发展的重视，更是对教师的人文关怀，并且与西方教师专业共同体的理念相吻合。

④校际联盟”教研组。

“校际联盟”以政治教学实践为载体，通过校际公开课、借班上课、同课异构、相互评课等形式，结合政治课程改革的要求，在教学中发现问题，相互分享成功经验。定期举行校际教师间的业务锻炼与学术交流，在此平台中教师之间倾诉困惑，表达思想，沟通情感。“引进来，走出去”的合作，给了教师更大的发展空间，也是教师提升专业能力的重要途径。

[1]佘正荣.生态智慧论.中国社会科学出版社.1996

[2]莫雷主.教育心理学.广东高等教育出版社.2002

[3]朱伟.生态取向的教师专业发展的四种路径.教育理论与实践.2012

[4]刘莹.论教师专业发展的生态取向.教育导刊.2012