写好提示语，对话更出彩

广东广州市白云区横沙小学（510168） 陈　娜

写好提示语，对话更出彩

广东广州市白云区横沙小学（510168） 陈娜

对话，是记叙文中一种最为常见的表达手法。但由于缺乏专题式训练，学生在写对话时，提示语常常表达方式单一，位置单一，标点混乱，不能正确表达人物的语气、感情、性格。为了让学生能更系统、更深入地学习，教师应对提示语的写作做专题式指导。写好对话中的提示语有以下方法与策略：尽量少用“说”，让提示语更准确；给提示语“加点料”，将提示语写具体；给提示语换个位，让重点更突出；不用提示语，让对话更流畅。

对话 提示语方法 策略

对话，是记叙文中一种最为常见的表达手法。但由于缺乏专题训练，学生在写对话时，提示语常常表达方式单一、位置单一，标点混乱，不能正确表达人物的语气、感情、性格，让人读来感到单调、生硬。学生在阅读课上学到的写作知识往往是零散的、难度较浅的，为了让学生能更系统、更深入地学习，我们有必要对提示语的写作做专题指导。以下是写好对话中的提示语的方法和策略。

一、尽量少用“说”——让提示语更准确

频繁地使用提示语“说”，是学生描写人物对话常犯的一个毛病。“说”是一个广义的词语，学生之所以习惯用“说”，归根到底是对词语的意义辨别不明，才会用词不够准确。例如“问”和“答”都有“说”的意思，但内涵并不完全一样。想要学生做到用词准确，教师在教学中就要经常引导学生学会辨别词语的细微差别。学生有了良好的语感，用词的准确性自然会大大提高。此外，还应鼓励学生养成勤于积累的习惯。积累不必舍近求远，课文本身就是座语言的金矿，比如每次都将课文人物对话前表示“说”的词语有意识地圈出来，摘抄在本子上，经常读一读。除了摘抄，教师还要让学生学会总结和归类，比如表示“说”的一字词有哪些，二字词、四字词又有哪些等。

二、给提示语“加点料”——将提示语写具体

人物对话是个动态的过程，往往包含丰富的表情和动作，而很多学生在写提示语时经常忽略这点，人物对话总是写得枯燥乏味。在写提示语的时候，我们不妨根据表达的需要给提示语“加点料”，将说话对象的神态、动作或心情写具体，这样人物形象会更鲜明、更生动。例如：

1.列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说“：你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”（列宁的动作和神态已经告诉我们他什么都明白了，他对男孩的诚实感到欣慰。他不问男孩而是去问一只不会说话的鸟儿，那是对男孩自尊心的保护，体现了他对男孩的爱护。）

2.金铃恨恨地望着于胖儿“：你就这么熊包？作业非得抄人家的不可？”（从“狠狠地”可见金铃非常气愤。）

3.于胖儿低了头，吸着鼻涕：“我不敢说胡梅和刘娅如……她们是好学……她们以后不会给我抄作业……”（从于胖儿的这一系列动作可以看出他做错了事非常难为情，而且非常怕。）

从以上三个句子可以看出，提示语描写得具体生动，人物的形象和性格会显得更加鲜明，整个句子给人一种如见其人、如闻其声、如临其境的画面感。值得注意的是，第2句和第3句的提示语省略了“说”，直接用动作来提示，但这并不妨碍读者的理解。事实上，提示语的表达形式是多种多样的，可以用“动作/神态/心理+说”做提示，也可以省略“说”，直接用说话对象的动作、神态或心理来做提示。怎样做才能将提示语写具体？首先让学生养成善于观察的习惯。其次，在阅读教学中，教师应引导学生关注各种描写的细节，比如让学生找一找人物说话时的神态是怎样的，有哪些动作，心情是怎样的等。此外，平时的词语积累也是非常重要的，比如将课本或是课外书中描写神态、心情的词语及时摘抄下来，天长日久，必将是一笔丰厚的语言财富。

三、给提示语换个位置——让重点更突出

学生在写提示语的时候往往习惯将提示语放在对话的前面，事实上，提示语的位置并不是一成不变的，位置不同，表达重点也不一样。提示语的位置主要有三种情况：提示语在前，突出的是说话对象的表情或动作；提示语在后，突出的是对话本身，而且可能是说得比较急，给人“未见其人，先闻其声”“先入为主”之感；提示语插在对话的中间，则表明语气有停顿，或是意思有转折。提示语位置不同，使用的标点也不一样。以下面三个句子为例：

1.一道题才做了一半，张老师突然一拍桌子，把金铃拍得跳起来。他指着习题纸气急败坏地说：“你看看！你看看！你怎么能这么做！”（提示语在前，强调张老师生气的动作和神态；提示语后用的是冒号和引号。）

2“.不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。（提示语在后，强调说话的内容，也表明庆龄说得很急、不假思索，突出她诚实守信的品质；提示语后用的是句号。）

3“.我明白了，我们的庆龄是个守信用的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑，说“，那你就留下来吧！”（提示语在中间，表示语气有停顿，并且有表扬庆龄和同意她留下两层意思；提示语后用的不是冒号，而是逗号。）

提示语放在什么位置比较合适最终要根据表达的需要来确定，而不是为了变换花样随意摆放。教师可以多创设生活情境让学生改写，也可以充分利用学生的习作进行修改训练。

四、不用提示语——让对话更流畅

人物对话有时候不需要用提示语，读者根据上下文的联系照样能明白说话的对象是谁。例如：

金铃回了身，放下粉笔，拍拍手上的红色粉灰，学着老师的口吻说“：难什么？肯动脑筋就不难！”

于胖儿嘟哝：“我肯定写不好，不可能超过200个字。”

“不行，每个人不少于600个字。”

“400个字！”

金铃生了气：“我说600个字，少一个字都不算及格。”

于胖儿绝望地说：“将来你要是当了老师，你的学生肯定会自杀。”

上面一段对话的第3句和第4句完全省略了提示语，但我们仍然明白第3句是金铃说的，第4句则是某位同学说的。一般来讲，在人物对话句数比较多，或是句子比较简短的情况下，某些句子不用提示语反倒显得对话更流畅；不用提示语的时候往往是说得比较快，一句接一句，给人“短兵相接”的利落感。这种情况下如果句句都用提示语反倒显得累赘、拖沓，打断了对话的连贯性。

写好提示语，理解是基础，多写多改是关键，只有理解与实践并驾齐驱，才能真正将知识转化为能力。

［1］ 童丽，张德英“.人物对话描写”教学实录［J］.小学语文教学，2014（15）.

［2］ 何长平.说话不用“说”［J］.第二课堂（C），2015（22）.

［3］ 唐晓蓉.学写人物对话［J］.考试周刊，2016（2）.

（责编莫彩凤）

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