身临其境读故事，感同身受写佳作——《破耳朵兔子》创意读写教学与评析

江苏丰县创新外国语学校（217000）　　吴昌龙（执教）北京市亦庄实验小学（100000） 特级教师　李竹平（评析）

身临其境读故事，感同身受写佳作
——《破耳朵兔子》创意读写教学与评析

江苏丰县创新外国语学校（217000）吴昌龙（执教）
北京市亦庄实验小学（100000） 特级教师李竹平（评析）

阅读和写作是语文教学的重头戏，两者构成一个完整的系统。《破耳朵兔子》创意读写教学，教师引导学生分别从破耳朵兔子的角度、大黑蛇的角度和兔妈妈的角度时行阅读体验、感悟写作。整个教学过程将文章的叙事与学生作为生命个体的经验融为一体，探索出读写结合的新路径，有效地提升学生的读写水平。

创意读写教学 故事评析

语文教学的四大内容是听、说、读、写。实际上，读、写所占的比重远较听、说大。正如叶圣陶先生所言：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯？简括地说，只有两项，一是阅读，又一项是写作……这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。”所以，阅读和写作是语文教学的重头戏。其中，阅读是学生对语言信息的获得、处理和体验的内化过程，写作是学生对语言信息的组织和表达的外化表现，这是一个完整的系统。在这个系统中，有创意的读写结合教学对探索读写结合的新路径，提升读写结合的新水平具有重要的意义。

现以教学加拿大的汤·西顿《破耳朵兔子》中的一个故事为例，从材料的可读性、可创性等来说说读写结合的有效性与创造性。

一、找准文章的可读之处，身临其境地读

“读写结合”首先要寻得读与写的结合点，因为并不是所有的文本都能成为写的载体。《破耳朵兔子》讲述了兔妈妈为了保护小兔子的故事。在一天清早，一只叫莫利的兔妈妈把她的孩子放到草堆里，告诫兔娃娃藏好，不要出声。但是，小兔子听见了沙沙的声音，觉得十分好奇，就出来看了看。小兔子看见了一条大黑蛇。于是，大黑蛇缠住了小兔子并咬住小兔子的耳朵。从此，这只兔子就被叫做“破耳朵兔子”。平时那只“会被自己的影子吓得魂不附体”的胆小兔妈妈，为了救自己的孩子，居然拼着命勇敢地、无所畏惧地与残忍、粗大的黑蛇搏斗，并从大黑蛇的口中夺回了兔娃娃的生命。故事不仅生动、细致地刻画了小兔子的内心活动，还把兔妈妈与大黑蛇相搏斗的场面也刻画得活灵活现。读这个故事，仿佛给人身临其境之感。

原文片段：

“妈妈！”可怜的小兔子简直吓死了，在大黑蛇向它扑来时，它大声叫起来。

它四条腿憋足劲儿逃跑，但是大蛇像黑色的闪电一样，追上了兔子，咬住了它的耳朵，用又黑又长的身子缠绕着孤独无援的小生灵，正想把它吞下去，当一顿美餐。

“妈妈！……”小兔子低弱的声音尖叫着。

……

母亲又跳起来，用爪子更有力地狠命抓了一下粗大的仇敌。黑蛇还咬住兔娃娃的耳朵不放，同时又想咬兔娃娃的母亲。不过大黑蛇只咬下了兔妈妈的一撮毛。这时，从大黑蛇浑身是鳞的圆体上，淌出了几道血沟，这是被拼命的兔妈妈用爪子抓出来。

……

（一）站在兔娃娃的角度读

师：刚才大家都读了这篇小故事，也知道了故事的内容。谁能尝试站在兔娃娃的角度来读好这几段话？

生1：“妈妈！”可怜的我简直吓死了，在大黑蛇向我扑来时，我大声叫起来。

师：这第一句，谁还有别的读法？

生2“：妈妈！”在大黑蛇向我扑来时，我简直吓死了，可怜地大声叫起来。

师：同学们来看一看，两位同学的说法有什么不同？

生3：第二位同学调整了语序。

师：调整了语序，表达上有什么不同？

生4“：可怜的我简直吓死了。”听起来有些别扭。“我简直吓死了，可怜地大声叫起来”很通顺。

生5：第二个同学通过调整语序，句子变得通顺了，而且也能感受到兔娃娃遭遇大黑蛇时非常紧张。

师：你就按照这种调整再来读一遍。（学生读）

师：现在什么感受？

生5：我觉得自己就像兔娃娃，现在很紧张。

师：这种现场感就叫“身临其境”。请你继续读下面的句子。

生5：我四条腿憋足劲儿逃跑，但是大蛇像黑色的闪电一样，追上了我，咬住了我的耳朵，用又黑又长的身子缠绕着孤独无援的我，正想把我吞下去，当一顿美餐。

生6“：妈妈！……妈妈！……”我可怜极了，尖声大叫着。这时，残忍的大黑蛇已经缠得我喘不过气来了。

……

师：站在兔娃娃的角度来读这个片段，你读出了什么？

生1：感到兔娃娃非常可怜。

生2：很为兔娃娃担心，太残忍了。

生3：大自然的弱肉强食，这是自然之道。

师：站在兔娃娃的角度读，我们读到了兔娃娃的可怜。假如站在大黑蛇的角度读，又该是什么感受呢？

（二）站在大黑蛇的角度读

生1：“妈妈！”可怜的小兔子简直吓死了，在我向它扑去时，它大声叫起来。

师：谁还可以像刚才那位同学一样把句子的顺序调整一下，再来读一读？

生2：在我向那只兔娃娃扑去时，小兔子简直吓死了。它可怜地大声叫起来“：妈妈！”

师：改得真好，不仅完整，而且生动。

生3：兔娃娃四条腿憋足劲儿逃跑，但是我像黑色的闪电一样，追上了兔子，咬住了它的耳朵，用又黑又长的身子缠绕着孤独无援的它。我正想把它吞下去，当一顿美餐——

生4：“妈妈！……妈妈！……”可怜的小兔子尖声大叫着。这时，残忍的我已经缠得它喘不过气来了。

师：也可以改成“兔娃娃已经被残忍的我缠得喘不过气了”或者“我残忍地把小兔子缠得喘不过气了”。

生5：于是……兔妈妈一跳，前脚跳过那可怕的蠕动的我的身子，后爪灵活地抓了一下我的身子。我给母兔这猛地一抓，不由得抖动一下，恶狠狠地“苏苏”叫起来。

师“：前脚跳过那可怕的蠕动的我的身子”可以改为“前脚跳过我那可怕的蠕动的身子”。

生6：母兔又跳起来，用爪子更有力地狠命抓了一下粗大的仇敌。我还咬住兔娃娃的耳朵不放，同时又想咬兔娃娃的母亲。不过，我只咬下了兔妈妈的一撮毛。这时，母兔从我浑身是鳞的圆体上，淌出了几道血沟，这是被拼命的母兔用爪子抓出来。

师：最后这一句还不通顺，可以这样改“这时，母兔从我浑身是鳞的圆体上，用爪子抓出了几道血沟”，要改通顺、完整。

师：站在“大黑蛇”的角度读，读出什么感觉？

生：大黑蛇很残忍。

……

（三）站在“兔妈妈”的角度来读

生1“：妈妈！”我那可怜的小兔子简直吓死了，在大黑蛇向它扑来时，它大声叫起来。

生2：就在这时，我从森林深处箭也似地飞窜出来。这时的我就不是从前那只会被自己的影子吓得魂不附体的胆小母兔了。母爱给了我无穷的力量。我的孩子撕心裂肺的叫声使我鼓足了勇气。于是……我一跳，前脚跳过那可怕的蠕动的蛇身，后爪灵活地抓了一下蛇身。蛇给我这猛地一抓，不由得抖动一下，恶狠狠地“苏苏”叫起来。

生3：我又跳起来，用爪子更有力地拼命抓了一下粗大的仇敌。黑蛇还咬住兔娃娃的耳朵不放，同时又想咬我。不过，大黑蛇只咬下了我的一撮毛。这时，从大黑蛇浑身是鳞的圆体上，淌出了几道血沟，这是被拼命的我用爪子抓出来。

生4：大黑蛇觉得受不了了。它缠着小兔子的身子不那么紧了。小兔子当即逃脱了蛇口，钻进了矮树林中……

师：站在“兔妈妈”的角度去读，你读出了什么？

生1：读出了兔妈妈的勇敢。

生2：母爱是伟大的。

二、找准文章可写之处，感同身受地写

叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因为“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系”。教学中，教师要把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点。习作时，可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似；学生也可以根据自己的情况，对原文有所改变、有所创造。在这样的学习积累和操作过程中，学生不断将语言和方法内化，表达能力自然不断得提升。

师：站在不同的角度来读，我们会有不同的感受。我们读出兔娃娃的可怜、大黑蛇的凶残、兔妈妈的勇敢。除此之外，你还能从变换人称的角度，读到什么？可以针对故事写法方面思考一下。

生：故事是一篇童话。

师：童话有什么特点？（总结童话多采用夸张、拟人、象征、幻想等表现手法去编织奇异的情节）文中有相关句段，可以找出来。

生：故事写了兔娃娃的内心活动，情节很曲折。本来兔娃娃马上就要被大黑蛇吃掉了，这时候兔妈妈出现了。本来兔妈妈很胆小，没想到反而勇敢了。

师：这篇故事采用了夸张、拟人、比喻等方法，刻画人物内心活动。我们在以后的写作中，都可以尝试运用。

师：兔娃娃没有听从兔妈妈的叮嘱，遭遇了大黑蛇，后来成了“破耳朵兔子”。经过这次危险，相信它也会吸取不少教训。应该说，这给它永恒的记忆。那在你的童年生活中，是否也有类似的记忆呢？

生1：有一次过马路，因为没有遵守交通规则，差点被车撞到。

师：你能用故事中的相关句式来表达一下吗？

生1“：救命啊！”可怜的我简直吓死了，在一辆汽车向我驶来时，我大声叫起来。

师：再多说一些。

生1：我四条腿憋足劲儿逃跑，但是汽车像闪电一样，差点追上我。幸亏我跑得快，要不然，我就要受伤了。

师：除了汽车，还有其他的吗？

生2：老师，能说小动物吗？我想说我家的一只小乌龟。

师：你说吧。

生2：“啊！”我可怜的小乌龟，在爸爸不小心踩了它一脚之后，我大声叫了起来。

都怪我，我刚把小乌龟放在客厅里的，它就遭到了爸爸那残忍的一脚。更可气的是，爸爸踩了我的小乌龟，连句道歉的话都没有。真是太让人难过了。

师：你说得不错，请你把你说的这段话写下来。除此之外，如果能站在小乌龟的角度来叙述，就更不一样了。

师：相信大家都有类似的经历。也许是不小心滑到了，也许是不小心考砸了，也许是比赛失败了，在生活中，总有一些值得我们写的故事。现在请大家任选刚才三次变换角度的一种或许两种，把你的故事写下来，待会请让大家来评一评。

顾振彪先生认为“：写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力：学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力；二是有助于提高写作能力：以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”结合《破耳朵兔子》的教学案例，变换角度读，能够调动学生原有的生活经验和知识积累，能够激发学生的写作愿望，进而拓宽语言与思维统一发展的渠道。角度变换带来了思维的发展、言语的实践，因为思维是智力的核心。通过变换角度阅读，学生的思维与表达能力得到发展。

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天资来说都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的音乐。”事实证明，读写的巧妙结合是提高学生写作能力的有效途径。教学中，如果教师能挖掘课文的可写性，把阅读和写作有机地结合起来，就能在作文天地里为学生插上一双自由翱翔的翅膀！

另附评析：

真体验，才能真写作

李竹平

新名词看得多了，口号听得多了，无论是阅读教学还是作文教学，都愈来愈给人“生死疲劳”的感觉。第一眼看到“创意体验作文”的提法，我习惯性地警惕起来。语文教学改革折腾了几十年，几乎一直在兜着圈子转悠，被转晕的除了一线教师，还有殚精竭虑的专家们。之所以出现这种现象，一是我们的专家喜欢高高在上，用俯视的姿势看待实践，实质上他们从没有体验过真实的实践；二是我们的语文教育工作者普遍缺乏独立思考的意识和反思精神，以至于对身边的教育常识视而不见，却盲目推崇自己并不真正理解“新名词”“新理念”。

读了吴老师有关《破耳朵兔子》的创意读写教学案例，我渐渐放松了警惕，进而欣赏起这种创意体验来。除了《破耳朵兔子》的教学案例之外，我又读了吴老师另外几篇有关创意体验作文的论述和案例，在对这一课题有了比较全面认识的同时，也被他的实践探索所吸引，并为他取得的成绩点了赞。

接下来，结合吴老师的《破耳朵兔子》教学案例，看看创意体验是如何在具体的读写实践中得到落实的。

通常，我们在课堂上与学生一起分享《破耳朵兔子》，不外乎解决这样几个问题：写了什么、怎么写的、为什么这么写。这几乎对应着哲学意义上的终极三问，已经成了文本阅读的范式。但是，这三问显然是外在“体验”的，将作为学习主体的师生都置于被动的境地中，它也必然在文本与读者之间人为地造成了隔阂。吴老师深谙此理，所以他创意地引导学生展开体验式的阅读对话活动。案例中，学生的体验从三个角度得到落实。首先，从“破耳朵兔子”的角度读进去；接着，从“大黑蛇”的角度来体验；然后，从“兔妈妈”的角度体验。整个教学将文章的叙事与学生作为生命个体的经验叙事融为一体，进行情感的迁移和体验。显然，这不仅仅是换个角度体会文本内涵的问题，角度的转换带来的是生命的不同体验，“是写作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化”，是生活经验的自主感知和体验的深化。有了这种多维度的读进去的体验，再将这种体验运用于自主表达中，就能逐步沉淀、内化为生命叙事的自觉了。这样的“创意”是体验的需要，这样的“体验”是言语生命成长的需要。

强调“体验”不仅需要《破耳朵兔子》案例中的不同的角色感受，还需要更丰富的读写生活创造。“创意体验”作文的研究，是将语文学习生活化的实践和探索。生活中需要记叙文体，也需要议论文体、说明文体。小学生如何对不同文体进行体验，吴老师都进行了有益的探索，这值得肯定。

（责编韦雄）

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