课堂练习，学生语用能力成长的阶梯

江苏海门市四甲小学（226141） 陈松琴

课堂练习，学生语用能力成长的阶梯

江苏海门市四甲小学（226141） 陈松琴

基于语用层面的课堂练习，对于提升学生的语言实践能力有着重要的促进作用。教学中要把握本质，在练习中凸显核心价值；品析感知，在练习中探寻语言秘密；螺旋上升，在练习中夯实语言能力，从而借助课堂练习，提升学生的语用能力。

课堂练习 语用能力 成长

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门关于学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课堂应成为实施学生语言文字训练的主阵地。因此，精心设置课堂练习，为学生的言语实践搭建平台，才能更好地促进学生对语言的品味与感知，提高学生的语用能力。

一、把握本质，在练习中凸显核心价值

教材文本文质兼美，蕴藏着丰富的训练价值点，阅读教学不仅需要在众多价值点中关注这一文本的核心价值，更要从语文的视角提炼出语文课程的核心价值。这就要求教师要充分开掘教材文本中的语言特点，从全新的言语形式中探寻教材与学生之间的契合点。

以《记金华的双龙洞》一文为例，两位教师执教时设置了不同的语言训练目标：

其一，了解课文表达的顺序，在感悟语言、内化语言的基础上复述课文“双龙洞”的景象。

其二，感受游记移步换景的表达特点，借助对“过空隙”语段的感知，学习作者整合见闻与内心感受的写作策略，从而细化景物特点的写作方法。

纵观这两位教师的教学目标，他们都无一例外地紧扣了这篇课文的文体，即游记文体的特点。但细加考量却不难发现，两个课例的核心意旨又不尽相同：第一个课例，以内容为基础，试图借助语言复述的方式推进言语实践练习；第二个课例则从内容与形式两个维度，探寻彼此之间的契合点，延伸出“言、意”两条价值趋向，从而使得语言学习更加具有语文气息。

从课堂实施的效果来看，第二个课例学生参与程度相对较高，在一课一得中实现了言、意、法的融合。

二、品析感知，在练习中探寻语言秘密

对于大多数学生而言，文本典型语句背后所蕴藏的秘密才是阅读教学最宝贵的资源。我们的课堂练习，就应该将设置的核心对准文本的言语形式，引领学生体悟文本语言中蕴藏的丰富情感，感受其内在的节奏韵律，促进言语生命的不断发展。

例如，在教学《我和祖父的园子》第13自然段时，教师引领学生找出中心句，并相机提炼出核心词语——自由。随后，教师设置练习：深入阅读描写“自由”的语句，感受作者的写作方法。在交流中，学生逐步意识到作者先是运用了“像……似的……”这一句式，凸显了园子的生活是一种无忧无虑、悠闲惬意的自由。而后又运用了“愿意……就……”的句式，将一种随心所欲、肆无忌惮的自由跃然纸上。读者之所以形成“自由”的体验，正是这两种句式所形成的表达效果。因此，引领学生依照这样的形式进行仿写，成了本段教学时的第二处练习。

在这一案例中，教师借助细致阅读探寻文本背后的言语形式、借助深入阅读感受独到言语形式的特点和形成的表达效果，然后在顺水推舟之下让学生进行言语实践练习，将阅读体悟所得落实在言语实践过程中，起到了较好的教学效果。

三、螺旋上升，在练习中夯实语言能力

言语生命的发展需要经历一个由浅入深、层层递进的过程，不但要兼顾全体，更要针对不同学生的特点，采取不同的策略和方法，从而让各个阶层的学生都能得到根本性发展。因此，我们在课堂教学中进行练习设置时，务必要关注内容的层次性和开放性。在凸显层次性中，将语用练习依循着从易到难、从简到繁的过程，引导学生的言语表达从准确迈向生动形象；在凸显开放性中，引领学生尝试从不同的视角、运用不同的方式进行表达，不能强求统一。

例如，《学棋》一文中“聚精会神”这个词语的教学，教师先是引领学生从生字的字形、字义入手，理解“聚”“会”的大意，然后引领学生深入文本、结合前后语境整体把握这个词语的大体意思，并让学生寻找课文中哪些描写人物的语言就属于“聚精会神”的表现。至此，课堂中的语用练习仅仅完成了体悟感知的层面。在接下来的教学中，教师要求学生结合自身的生活实际进行回忆、搜寻，并尝试着运用“聚精会神”这个词语造句。在排除语法错误后，教师对学生的造句又提出了新的要求，即要在描述的情境中增设相关的内容，与“聚精会神”这个词语形成对应之势。

纵观整个案例，教师围绕着“聚精会神”这个词语引领学生经历了体悟感知、悦纳内化、实践运用、补充修缮等过程。这些过程的设置与安排，不仅贴合了语言自身的规律，也与学生自身的认知需要有着密切的联系。

总而言之，基于语用层面的课堂练习，对于提升学生的语言实践能力有着重要的促进作用。我们必须从文本特点和学生的认知需要入手，精心设置、悉心实施，从而更好地促进学生的语用能力的提升。

（责编刘宇帆）

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1007-9068（2016）22-064