挖掘英语教材故事中隐藏的情境

江苏扬州市江都区实验小学（225200）　赵慧娟



挖掘英语教材故事中隐藏的情境

江苏扬州市江都区实验小学（225200）赵慧娟

结合新版译林英语教材中的教学案例，从三个方面论述如何在基于原材料文本的基础上挖掘隐藏情境，即增添故事前的情境、充实故事中的情境、拓展故事后的情境，让学生对文本故事有更加完整的情境概念，并在情境中更加真实的感知、体验、参与和理解故事。

挖掘故事教学情境

当下小学英语的热点是故事教学，故事教学成为教师花费时间最长、花费心思最多的重要部分。通过观察教师的课堂教学，大多数教师会在故事教学前设置情境，以此来帮助学生感知文本的新单词，扫清阅读障碍；在阅读文本之后创设另一个情境，帮助学生巩固所学的新知，深度理解文本。但是教师在创设情境时大多选择课外资源，忽视了现有文本的资源。因此，教师应以课本教材为依托，挖掘隐藏在教材中的情境进行创设，帮助学生学习，促进学生的全面发展。

一、增添故事前的情境

进入故事教学前的教学环节对整个故事教学起着热身作用，教师可以在这个环节挖掘教材中的前置隐藏情境，教学一部分新单词与句型，帮助学生先行感知，进而为他们学习下一个故事环节的理解打下坚实的基础。

如译林版英语四年级下册Unit7 What’s the matter？Story time，这个板块主要呈现了刘涛放学回家后与父母的对话，重点学习句型“What’s the matter？”与单词“hungry，thirsty，ill，tired”，教材中的文本直接呈现了刘涛回家后的状态情境，对于他为什么会感觉“hungry，thirsty，ill，tired”没有提及，对于这段情境的缺失，这就需要教师在教学时借助课外情境来弥补。在教学空白情境时，教师要深入思考，从教材本身出发，为故事教学增添刘涛在学校上学的前置情境——have a PE lesson，要求学生仔细观察图片回答上课时学生做了哪些活动，然后播放学生下体育课后的对话录音，适时的引出句型“What’s the matter？”与单词“hungry，thirsty，ill，tired”，让学生先行感知，自然的导入文本刘涛放学后与父母对话的情境。

这样情境的创设不仅与学生的实际生活相符，还能激活学生已有的生活经验，让文本的故事情境更具真实性与完整性。前置情境的创设与教材上的故事形成一个连贯的整体，使学生能够在完整的情境中感知、理解与运用语言，不断得到发展。

二、充实故事中的情境

特级教师沈峰在新教材培训讲座中曾说过：“教学时创设的情境应该立足故事话题，直观、整体、恰当而不失趣味，创设的情境应注重整体连贯性，需体现恰当真实性，要生动有趣。”

如译林版英语四年级上册Unit6 At the Snack Bar 中Story time，这个故事主要讲述了Mike一家去快餐店点餐的情境，前两幅图片讲述三个人分别点餐，第三幅图描述父亲一人总结所有点餐的量，第四幅图是向服务员表示感谢，其中的一个难点是对“anything else？”这句话的理解与运用。笔者在设计教学活动时，为学生补充了如下的情境：要求学生帮助爸爸点餐，然后邀请学生与教师做示范操练。当学生提供完一样食品后，笔者就紧接着问“anything else？”，通过反复对话，直到学生帮助爸爸点完所有的食品。在这样的补充操练情境中，学生既复习了事物类的新词汇，又在真实的情境中感知与理解新句型“anything else？”。在学生的语言得到充分的输出后，笔者与学生互换角色，模拟情境并以歌谣形式实现语言输出。

在这个情境的创设中，教师并没有另外创设句型理解的情境，而是密切围绕故事，充分挖掘故事中的留白情境，让新的句型知识更具有意义，也让学生语言的输入与输出自然地流入，更利于学生将单词的复习与句型的新授有效地融合在一起。这样教学，使整个情境在故事教学中发挥了承上启下的重要作用。

三、拓展故事后的情境

每一个故事板块，都会呈现一些新的句型与词汇，为了巩固与运用这些新的句型和单词，可以故事教学的讲解中单独设计新的情境让学生来操练。这样的情境设计不仅能帮助学生操练句型与单词，还打破学生对于故事理解而新建的思维。

如进行译林版三年级下册Unit4 Where’s the bird？Story time教学时，以文本的句子“under the desk，behind the door，on the chair，in the desk.”为引导，为了让学生更好地理解“in the tree”等方位介词，笔者借助文本教材的挂图，学生在单数的基础上操练复述，将句型与单词结合成韵律诗帮助学生记忆“where，where，where’the bird？It’s…where，where，where are the birds？They’re…”。最后通过张贴小鸟的位置让学生创编诗歌，这样既巩固了新知，又复现文本情境。

拓展活动是教师引导学生运用所学语言知识进行表达的综合实践活动。笔者通过挖掘教材，以教材故事为依托创设情境，让学生在教师给出的诗歌基础上，进一步发展故事、创编新诗歌，使故事在欢快地诗歌中得到进一步完善，将情境的拓展与故事有机融合。

（特约编辑木清）

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1007-9068（2016）24-046