语用型课堂教学策略探讨

湖南临湘市第一完全小学（414300）　姚小英



语用型课堂教学策略探讨

湖南临湘市第一完全小学（414300）姚小英

语文教学的实质就是要提高学生的语言文字运用能力。语用型课堂教学主要是指在语文课堂教学中以语言文字的运用为教学重点，以提高学生的语文能力为目的，以扎扎实实的语言文字运用的有效训练为手段的教学方式。教学中要联系实际，找准切入点；咬文嚼字，夯实语用基础；深入研读，学会谋篇布局；读写并行，实现知识内化。

小学语文语用型课堂教学策略

语文其实就是语言和文字，但是我们要让学生学习和掌握的不仅仅是语言和文字本身，更重要的是对语言和文字的运用。我们应该在教导学生思考如何把祖国优美的语言文字用得妙、用得好，如何把语言运用得体，如何利用修辞等语言方式来展示自己的语言特色上下工夫。笔者根据众多的语用型课堂教学实例，小结了几点教学策略。

一、联系实际，找准切入点

教师在讲解课文时，要注意所提出问题的切入角度，角度要新颖、别致，最为重要的是要贴近学生的现实生活。只有这样才能激发学生的兴趣，让学生深入思考，提高学生的理解能力和对语言文字的分析、运用能力。在传统的教学模式下，随着年级的不断升高，语文课堂中会出现不同程度的气氛沉闷、参与度不高的问题。究其原因，是学生对所学的内容缺乏兴趣。因此，在课程开始之前，教师应做好课前准备工作，确保导读问题与学生实际的生活、学习、兴趣等具有密切的联系，以创建合理的教学情境，为教学工作营造一个良好的氛围。

二、咬文嚼字，夯实语用基础

要让学生提高自己的语言运用能力，最基础的就是学会对语言层次、结构进行分析，了解汉语的特点以及相关的语法知识。在这一教学目标中，教师要引导学生自主阅读课文，学会找中心段落，找中心句，找关键词，再分析相互间的关系等，逐渐让学生学会自主分析语言，体会文章中某些字、词、句的妙处，进而提高学生对语言文字的认识能力。首先，学生要明确文章的意思。然后，体会文章中作者的具体情感。在把握了文章的整体基调以后，再对文章中的人物、环境、情节等进行分析。在这一过程中，教师要适时引导，因为小学生的思维比较活跃，有时会把文章的意义理解得过于偏颇，这时教师需要及时地把学生的思维矫正过来。但是，教师要掌握好分寸，也不要一味地向学生灌输一些辅导书或者某些参考书上的讲解，这不利于学生对文章的深刻领悟。

三、深入研读，学会谋篇布局

传统的教学模式下，教师比较重视对文章中语言、句子、词组的运用的讲解，对文章思想情感的把握也给予了足够的重视，但是却没有对整篇文章的写法进行分析和讲解，也没有让学生自主去研究和探讨。这样的教学，虽然让学生学会了字、词、句的运用，懂得了思想情感的表达，但是学生对如何运用字、词、句去恰当而又巧妙地传递情感，如何谋篇布局，如何在写法上取胜等文章表现方式和表达手法没有足够的认识。其结果就是学生脑子里有足够的语言文字，也有充沛的情感需要表达，但却不知如何对这些零散的文字进行组合，不知如何运用。这就需要教师给予文章写法足够的重视。在语用型课堂的内涵框架下，教师不仅要完成课程标准的教学目标，更要将学生的言语发展作为课堂教学的第一要务。教师摒弃传统课堂中繁琐复杂的文章内容分析，让学生带着问题进行课文的阅读，能够进一步提高课堂教学效率。语用型课堂需要教师帮助学生展开对语言的积累、表达、运用，使语文课堂教学更加实实在在。

四、读写并行，实现知识内化

学生在掌握了字、词、句的运用以及文章的写作手法等知识后，教师可以根据学生的实际，出一些写作练习的试题。最好要求学生每天写日记，也可以是周记或者随笔等。这样，学生在课堂上学习的知识得到巩固，在实际练习中也实现了内化。学生在经历了一些现实的、有趣的经历后，所写出的随笔将更加活泼自然，其中的形容性词汇将更加丰富，言语间将更具有真情实感。此外，教师也可以给学生布置一些日常的阅读任务，向学生推荐一些有价值的书籍，让学生从书籍中获得语言艺术的熏陶，从而提升他们内在的文学素养。

打造语用型语文课堂体现了语文教育的真谛，也彰显了语文教育的实质。语文教育就是要学生懂得如何运用语言文字去表情达意，去理解各种语言和情感。教师以语用教学为重点，帮助学生理解字、词、句，帮助学生分析语言，帮助学生体悟文章作者的情感，帮助学生领悟文章的写法，再通过实践演练，以点带面、由浅入深、循序渐进地让学生体会到中国语言文字的精髓和妙处，从而就能提高学生语言文字的运用能力，提高学生的语文素养。

［1］刘吉才.略谈小学语文语用型课堂的教学策略［J］.小学教学研究（教学版），2014（1）.

［2］方红英.语用型教学策略的难点和对策［J］.小学语文（上旬·教学大参考），2014（11）.

（责编刘宇帆）

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1007-9068（2016）24-001