动机模型及其在国内高职生教育中的应用研究

赵 荒

（北京政法职业学院 经贸法律系 北京 102612）

动机模型及其在国内高职生教育中的应用研究

赵 荒

（北京政法职业学院 经贸法律系 北京 102612）

针对国内高职生学习动机不强的现状，基于学习动机相关理论研究成果，对TARGET、TC、ARCS等三种动机模型进行梳理，并分析国内高职生学习动机模型的相关应用研究。

学习动机 动机模型 高职大学生

一、学习动机及动机模型概论

高等职业教育的学生被称为高职生，高职学生一般都是高考成绩不太理想或未参加高考的学生，高等职业教育与普通的高等教育不同，有着自己的特点，它更多地要求学生要有职业性的能力，培养的人才是既懂理论又会实践的复合型人才，高职生要面对的是学历低和就业难的双重压力，这就造成他们的自我效能感偏低、学习动机不高、自主学习意识不强的现象。要想真正把基础相对较差的高职学生培养成复合型人才，首先就是要使学生的学习动机有所提高，让学生有学习的渴望性、欲望性，这样学生就会采取相应的学习措施进行学习，以致取得最后的成功。[1]

郭德俊（2005）认为，学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程，它是不可以直接观察的，但是，可以通过个体的外部行为推测。学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。[2]

学习动机是心理学上的一个重要研究课题，他的研究对象是人。而教育是一种育人的行为，所以学习动机在教育领域中也占有非常重要的地位。学习动机理论有很多，如何将其运用于教学中，心理学的主流动机理论研究为教育教学领域中研究学生学习动机提供了丰富了视角，由此出现了不同的学习动机模型。

二、动机模式及其在国内高职教育中的应用研究

1.TARGET动机模型

美国学者Epstein的TARGET模式，将激发学生动机的外部条件归纳为六个范畴，即任务（task）、权威（authority）、认同（recognition）、分组（grouping）、评价（evaluation）和时间（time），TARGET是其六个范畴第一个英文字母所组成的简称。“任务”包括学习活动和家庭作业的设计，难度适中、具有挑战性、富有现实意义的任务是激发学生学习动机的前提。“权威”包括给每一个学生有担任领导角色的机会，锻炼学生学习的独立性和控制感，调动学生积极主动参与学习。“认同”是指学校、教师和家长以符合常规和不符合常规的方法运用奖励、表扬来引导学生。“分组”关注的是学生是否可以有效地与他人共同学习，其目的在于形成一个能容纳不同层次智力水平、个别差异的特定环境，让所有学生对学习产生归属感，不让能力上的差异演变为学习动机上的差异。“评价”对学习动机的影响是最突出，它强调形成性评价方式，即评价情境、对情境的回答、对回答的分析和对结果的解释等等。“时间”则是指给予学生改正错误的机会，为其提供足够的时间来实现自我反思和完善。

聂玉凤（2015）针对高职课堂进行研究，认为高效课堂教师的努力方向为：明确学习目标，设计多样的学习任务；给予学生更多的自主权利，发展学生自主学习能力；提供小组学习的机会，淡化学生能力差异的意识；肯定学生的努力，注重学生个人的提高和进步。

孙晓波（2011）通过近三年对福建水利电力职业技术学院各年级、各专业 19 个教学班共计1073 名学生进行的观察、访谈及资料分析表明：高职学生学习动机不足是目前阻碍高职院校教学效果和教学质量提升的一个重要问题，根据高职学生的特点，以目标设置理论为理论基础，通过以目标为主导激励措施，提升学生的努力程度，形成持久的学习动力，最终提升高职教学的绩效水平。

王东梅（2015）在研究中认为，教师如何在英语课堂教学中运用Ames 的TARGET策略提高学生的积极方面的成就目标定向，提高学生学习英语的动机，从而提高学生的英语成绩，对每个教师来说都是至关重要的。根据 Ames 的目标定向理论，提出了六种提高学生英语学习动机的方法，具体措施如下：教师向学生提出明确具体的学习目标，教师创设教学情境从而激发学生的求知欲，教师利用对学习结果评价的反馈作用，教师要适当地开展教学竞赛活动，运用教师的评价、表扬与批评的作用，教师要适当地开展教学竞赛活动，运用教师的评价、表扬与批评的作用，英语教师要满足学生的补偿心理。[3]

2.TC动机模型

Wlodkowski提出了一个目的在于将动机策略纳入教学计划中的时间连续体模型（The Time Continuum Model），在这个理论中提出，TC模型主要由三大阶段六大因素构成，学习序列中有三个重要时期，依据时间的连续性每一个教学序列可分为初始、展开和结束阶段。活动的一开始最有影响的是态度和需要策略，在活动过程中是刺激和情感策略，能力和强化策略则是在活动结束时很有影响。TC模型从内在因素和外在因素相互作用的观点来设计动机因素，强调教学是一个促进学生获得成功和积极学习体验的系统，学生的学习动机是其与这个教学系统中的环境、教师和同伴相互作用中逐步激发和提高的。[4]

张立春（2016）调查了高职学生网络自主学习动机现状，结合现有的研究成果，提出了一个能够培养高职学生自主学习动机的策略模型并进行了应用研究。为了解决现状调查中出现的“高职学生的网络自主学习动机普遍不高”这一问题，结合是TC 动机设计模型”，提出了激发和维持高职学生网络自主学习动机的策略模型。依据该策略模型，在 Sakai 网络教学平台上构建了一门课程《Dreamweaver 网页制作》，选取了某高职院校一个班的学生作为研究对象进行实验。实验证明，该策略模型能够在一定程度上激发和维持高职学生的自主学习动机，学生的学习主动性和积极性都得到了提高；该学习平台也能够为实验提供良好的功能支持，能够创设良好的学习环境，营造良好的学习氛围，有利于高职学生学习动机的提高和学习观念的转变。

3. ARCS动机模型

ARCS 模型是由美国佛罗里达大学的John. M. Keller教授于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。该模型认为，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对于一项学习任务的关注和兴趣，接着要使他觉得完成这项学习任务与他密切相关，然后则要使他认为自己有能力能够完成这项学习任务，从而产生自信，最后让他产生完成学习任务后的满足感。John M Keller教授认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Con fi dence）和满足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。在这个模型中，Keller教授把动机相关问题和策略加以分类，共列举了个大类，22个亚类，53个小类的具体策略。

ARCS动机模型一经提出，便有许多国家立即将这种模式应用到课堂教学中，并逐步扩大教学实验，其有效性已经在国外得到了许多教学实验的证实，在引起学生动机以及增强教学效果方面而言，ARCS动机模型已经得到有效的验证，并在许多不同的国家和文化中运用过。

ARCS动机模型综合了动机方面的许多研究，如期望——价值理论、好奇心和激起状态、信念或态度、控制点、归因理论、自我效能、习得性无助等，将动机理论与行为主义心理学的研究以及认知心理学、信息加工过程等的研究结合起来，解释教学活动，是具有实践可操作性的动机策略设计模型，也可以用于学习动机分析。ARCS动机模型的这四个要素将各种各样的动机概念和理论综合在一起，并把与动机相关的激发策略加以分类。

高庆（2015）通过调查分析，发现学生在学习中出现问题最主要的原因是学生缺乏学习动机若能有效激发学生的学习动机，尤其是其内在的、基于自我需求的学习动机，学生的学习状况就能得到明显改善，根据ARCS动机模型理论，应该设计有效的教学来吸引学生注意，帮助学生认识学习与其个人发展的相关性，帮助学生增强自信心，给予学生适时的满足感。[5]

陈静（2016）认为，推动自主探究学习是职业教育改革的重要方向，如何促使学生自主探究学习已经成为高职院校普遍关注的问题。对于高职艺术设计类专业来说，教师可以基于 ARCS 模型中的 Attention（注意）、Relevance（切身性）、Con fi dence（信心） 和Satisfaction（满足感）四个因素来进行教学设计，以促进学生进行自主探究学习，并以此来提高高职艺术设计类学生的专业设计水平，这对高职艺术设计类专业的教学改革具有一定的借鉴意义。

杨璇（2012）以影响学习动力的四大要素为切入点设计调查问卷，以广东交通职业技术学院2011级非英语专业的468名大一新生为研究对象，对学生的学习动力情况进行统计和分析，随后以分析结果为依据设计和制定相应的教学策略：激发学生学习英语的兴趣，将教学内容和教学方法与现实需要相结合，帮助学生树立并提升自信心，帮助学生强化满足感和成就感。

三、存在问题及发展方向

1．集中于ARCS动机模型的研究较多，其他动机模型相对较少。在近年来关于国内高职生动机模式的研究中，不同学科关于ARCS动机模型的研究较多，且有相关数据及实验结果的支撑，研究结果也较多，而其他的动机模型研究则相对较少。在后续研究中，可以就其他动机模型开展研究，以期取得多方面的研究成果，尽量避免重复研究。

2．提供的激发学习动机策略较笼统，针对性不强。研究动机模型的出发点大部分是基于学生的学习动机不强，希望通过研究找到激发学习动机的对应策略，但现有的研究提供的策略与研究过程关联度不高，而且对于高职生的针对性不强，势必出现在实际应用过程中的操作性不强的问题。今后的研究中，研究者可以将关注点更多的放在高职生的独特性上，使研究成果更快更好的应用于实践中。

3．文献资料法研究多，实验研究少。目前从文献资料法出发，从而得出相应的研究结果，这样的研究占相当多的部分，而由于教育目的和教学目标的不断更新，我国的高职生人数及学生质量在不停的发生变化，仅仅给予文献研究，势必会局限于以前的研究成果。如果今后的研究，能够更多的进行横向及纵向对比，以及实验研究，可能研究成果说服力会更强。

[1]聂玉凤.（2015）.《TARGET教学模式对构建高效高职课堂教学的启示》. 三门峡职业技术学院学报.14(2)

[2]孙晓波.（2011）.《基于目标设置理论的高职学生激励问题研究》.邢台职业技术学院学报.28(5)

[3]王东梅.（2015）.《运用目标定向理论提高高职学生的英语课堂学习动机》.职校科技.2015(1)

[4]张立春.（2016）.《网络学习环境中高职学生的自主学习动机研究》.西南大学硕士学位论文

[5]高庆.（2015）.《ARCS动机模型在90后高职大学生教与学中的应用》.科技创新导报.2015(4).