搭建思维支架，让英语学习真正发生

徐州市师范学校第一附属小学 尚小荷

搭建思维支架，让英语学习真正发生

徐州市师范学校第一附属小学 尚小荷

小学英语是小学阶段学生学习的一门综合性基础课程，它在传递科学知识的同时，更关注学生在课堂活动中学科思维能力的形成。新课程改革也提出了要关注学生的能力发展，在学生收获知识的同时要注重学生综合素质的提升。在小学英语的教学中，教师借助支架式教学，可以更好地为学习者参与教学活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。即，在不同层次思维递进的关键点为学生搭好“脚手架”，帮助学生拾阶而上，这样的教学模式对于提高英语课堂的教学效率，促进学生的发展具有重要的作用。

支架式教学 思维递进 自主学习 小组合作

“脚手架式教学”也称为支架式教学，是教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。搭脚手架，即教师根据学生的知识水平和特点，设置合理的知识框架的过程。下面我就结合自身的教学经验与实践，简单谈谈我的看法。

一、利用free talk搭建语篇学习支架

在英语课堂教学中，课堂中的free talk对于培养学生听说的能力起着重要的作用，具有很大的灵活性和真实性。这就是说free talk活动创造的是一种真实的交际环境，听者和说者之间产生了信息差距，双方有了交流的意愿。那么，在教学时教师就可以为学生创造交流的语境，培养学生的听说能力。

在教学6B Unit6 An interesting country(Story time)伊始，教师提问，Where are you from？What sports do you like？What animals do you like？What food do you like？Who do you like？引导学生复习有关wh-，how的问答，提炼When？Who？Where？How？等关键词。教师搭建询问信息的基层“脚手架”：How？What？如：How to learn about a country？What can you learn about Australia？

借助教师助学规划的一层“脚手架”，学生在课堂上以小组为单位，分支展开导图的两个方面。通过小组的交流与讨论，学生的思维会不断得到发散，他们就会更加主动积极地投入到学习中，进而为实现有效教学奠定良好的基础。

How——ask e-friends，ask teacher，search on the Internet，go to the library and look for books；What——animals，sports，cities，people

借助二层“脚手架”，学生顺畅简洁地概括出这部分内容，和先前面露难色、表达不清、吞吞吐吐形成了鲜明对比。学生们显然拥有了成功体验，目光中流露出兴奋、喜悦，整个课堂掀起了一轮高潮。孩子们对文本内容有话可说，而且准确提炼出三层“脚手架”的关键词Kangaroos and koalas-lovely，Australian football games -exciting，Sydney-beautiful，people in Australia-friendly.为语篇输出作了准备。

二、创设任务搭建语篇支架，独立探索产出语篇

课程标准倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。从而激发学生的学习兴趣，使其感受到英语学习的乐趣，提高学生的英语素养。

在教学6 Unit6 An interesting country(Story time)时，post-reading环节要求：Introduce your country-China to your e-friends.为了完成目标任务，教师设置了层层递进的助学步骤。

步骤一：Thinking——What else do you want to know about Australia？

学生以小组为单位，完善小组的思维导图，在第二层导图上添加内容，果然，学生的发现很有价值，如：food，weather等。在这种含有信息沟的交流活动中，学生表现非常活跃，从熟悉的、已知的信息到未知的信息形成了一个自然的过渡，由第一人称到第三人称，小组内说的同学有意识、有目的地记下一些新的词汇和句型。所以，这种真实且轻松、愉快的情境为最后谈论他们的生日提供了很好的语篇支架。

步骤二：Talking——introduce more about Australia

借助关键词animals，sports，cities，people，food，weather等形成介绍一个国家的大框架，借助Kangaroos and koalas-lovely，Australian football games -exciting，Sydney-beautiful，people in Australia-friendly，western food，fork and knife，cold in June and July，hot in November and December等构建每一方面的小支架，语篇输出成为一个水到渠成的过程。

步骤三：Introduce your country-China to your e-friends.

教师为学习者参与该活动提供了外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动进行到步骤三，教师逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。

教师通过创设“信息沟”，以对学生进行有意义的语言输入为前提，为学生设计真实的任务，让学生有机会发挥主观能动性。在进入post-reading环节，学生通过观察导图，思维火花瞬间迸发，清楚描述一个国家或城市可以从哪几点着手。学生感到有内容可说，有信息可获取，从而达到实现知识的迁移与运用的目的。使学生灵活运用所学的语言知识进行交际，在大量的语言输入、语言输出中自然习得语言结构，进而将所学知识内化，运用于生活交际中。这样的教学模式既符合学生的认知规律，又有助于学生清楚地认识到学习的各个环节，对于学生学习效果的提高具有重要的作用。

脚手架的搭建不能随性而为，要有一定的指向性。需要诊断学情、反复磨课、找准结节，使“脚手架”变成学生跳一跳就能达到的“生长点”，让英语学习真正发生。促进学生高层次思维能力的形成，培养学生在学习知识时实现从具象思维即内容向抽象思维即方法的递进。进而使学生的情感得到升华，思维品质得到持续的发展，思维能力逐步提升。