以小说文体为例，探讨语用教学策略

福建省晋江市第五实验小学 王美娇

以小说文体为例，探讨语用教学策略

福建省晋江市第五实验小学 王美娇

“如何在课堂中关注文体的特点，落实语用教学”已经日益得到语文教育研究者的重视。本文试图以“小说”这一文体为例，探讨语用的教学策略。

小说文体 语用 教学策略

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是《语文课程标准》中对语文下的定义，简而化之，学习语文的最根本的目的就是——学以致用，“运用”是教与学的出发点。

语言文字的运用具体就体现在“听说读写”这四个字之上。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生语文实践的基地就是课堂，教师就是要在这短短的40分钟内完成培养学生掌握“听说读写”的能力。

语文教材都是由一篇篇文章组成的，文体不一，有诗歌、童话、散文、小说、古文、说明文……不同文体，不同特点，不同风格。近十几年来，语文教学是弱化文体的概念的。但物极必反，必须与时俱进。

一、明文体特点

文体，是指独立成篇的文本体裁（或样式、体制），是文本构成的规格和模式，一种独特的文化现象，是某种历史内容长期积淀的产物。它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。

语文教材中收录了古今中外名家的作品，文体丰富多样，其中小说是学生最喜欢的文体，它以其曲折有趣的故事和生动鲜明的人物形象吸引着广大的学生。

张心科教授在其《审视文本细读与教学》中谈到小说作为文本样式的建构至少是有四个层次的。“第一，小说作为文学文本所具备的与其他类别文学文本共同的特点；第二，小说这一种文体的共同特点；第三，小说这一种文体所包含的不同类别的各自特点（如分成情节小说、人物小说、心灵小说等）；第四，某个作家某部（篇）作品的特色，即在符合前三方面规范基础上创新的部分，这一部分显得尤为重要但以前常被忽视。”

如果教师把小说教得和诗歌、散文一样，那无疑是耸人听闻的。无知者无畏，不少教师在教学中，忽视文体的独特性，他设计的教学无非就是让学生记住生字词，能理解词语的意思，而小说的核心——1.曲折（出乎意料）的情节；2.鲜明生动的人物形象；3.作品主题却要么被忽视，要么生搬硬套地灌输给学生。其实，教师们完全可以在教学主体课文前给学生普及“小说”的文体知识。

根据张心科教授所言的这四个层次，我们至少应该让学生明白四点：1.小说与其他文体都是作者自我表达和与人交流的结晶；2.小说具有情节曲折、形象鲜明的特点；3.小说的类别是丰富的，分类方式亦多样，如以篇幅可分为长篇、中篇、短篇，以情节可分为武侠、悬疑、推理、军事等；4.不同的小说类别又有其各自的特色，如悬疑小说是以一个悬念贯穿始终并且解开的小说，是具有神秘特性的推理文学，可以唤起人们的本能，刺激人们的好奇心。

二、析文本内涵

形式与内容是辩证统一的关系，形式是指内容诸要素的结构、组织类型，是内容的表现方式。文体即形式，内容即文本。在明确文体后，教师们还要分析文本。

关于小说这一文体的教学目标，《语文课程标准》提到：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”（第一学段）“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他们交流自己的阅读感受。”（第二学段）“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读简单的非连续性文本。”（第三学段）

教师们应研读课标与《教师教学参考用书》，设置恰当的教学的教学目标。任何一个文本在教科书中都承担着特定的教学功能，不同的小说的目标必然也是不同的。

叶圣陶说：“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可应用在种种的目标上。例如朱自清的《背影》可以作‘随笔’的例，也可以作‘抒情’的例，也可以作‘第一人称的立脚点’的例，此外如果和别篇比较起来，还可定出各种各样的目标来处置这篇文章。”

教师只有在备课时反复咀嚼、进行文本细读，才能把学生的理解引向全面、深入的高度上，才能在上课时用浅易、简要的语言将文本的精妙之处揭示出来，做到“深入浅出”，做到“长文短教”，做到“教其不知，知而不教”。

三、设语用训练点

小说教学中教师常常会“过分着急”，急于替学生揭示文章的主题和概括人物的形象，这就剥夺学生学习的主体地位。阅读能力只有读者自己在阅读实践中才能形成，难以通过他人的讲解形成。

小说是相对比较开放性的文体，能吸引学生进行阅读，当学生阅读到自己喜爱的故事时，其表达的欲望也会接踵而来。教师要设置一些教学环节让学生自己去解读，如让学生展开想象进入文本，通过诵读用声音表达感受、通过批注用文字表达自己的体会。

小说因其文体的特点，其语用训练点应该落在激发学生进行“小说创作”上。

小说创作与仿写诗歌不同，诗歌的仿写往往总带着一股“不自由”和“矫揉造作”，况且诗歌是不好写的，而在小说的天地里，学生的想象力和创作欲都高于其他文体。特别是小学高年级的学生，已经掌握一定的写作方法，完全能够创编自己的小说。教师应该强调和鼓励学生进行个人的或集体的小说创作，及时收集整理，汇编成本，在创作的过程中，学生才能真切地感受到小说的魅力及内化小说这一文体的风格。

[1]张心科.审视文本细读与教学.语文建设.2014.10

[2]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集（上）［M］.北京：教育科学出版社.1980：178