基于“慕课”平台的高职实训类课程教学模式的研究与实践

于 淼

（辽宁省交通高等专科学校 辽宁沈阳 110022）

基于“慕课”平台的高职实训类课程教学模式的研究与实践

于 淼

（辽宁省交通高等专科学校 辽宁沈阳 110022）

随着国家提出的“互联网+”的倡导，基于移动通信技术和多媒体技术的发展与应用，传统的课堂教学已经不能适应现代高等职业教育的要求。高等职业教育着重培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能型人才。由于职业教育长期受普通学科教学体系的影响，在教学中理论教学仍多于实践教学，有的院校虽然设置实训环节，但由于师资等原因造成理论与实践脱节。MOOC（慕课）作为一种互联网时代背景下的在线教育模式给在线学习带来的新的影响力，将慕课融入到高职实训类课程中，可以有效果地提高教学质量。

慕课 实训课程 教学模式

引言

本文对高职院校实训类课程教学模式进行设计研究，这项研究不仅可以丰富慕课学习平台这一新的研究领域，同时又可以为在传统高职院校现有资源环境下设计实训课程教学提供应用研究参考。另外，本文尝试对高职院校实训类课程教学模式的应用进行了研究，以《网络广告设计与传播》课程为例来设计实训类课程教学模式的学习过程。通过实训类课程教学模式学习的应用研究，能为教育教学改革提供有价值的参考。[1]

一、高职实训类课程教学现状

目前，多数高职院校实训类课程的课上教学方式都在采用基于工作过程的项目式教学法，项目式教学法是通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务。与传统教学方式相比，项目式教学法在教育理念、教学目标、教学环境、教学过程和教学手段等方面都发生了很大变化，它不再以教师为中心，强调学生自主学习。但项目式教学法通常需要更多的教学时间，也就是说课堂时间不能被高效的利用，实施分层教学也有一定的难度。而在课下，绝大多数高职院校学生的课外学习方式均采用上网观看教学视频，学习过程得不到监督，答疑较为困难等一系列问题。这些也正是目前很多高等职业教育迫切需要解决的问题。因此，探讨一种能够结合高职的教育教学现状和学生切实需要为我所用的新的教学模式，意义深远且重大，也是目前高等职业教育迫切需要解决的问题。[2]

二、MOOC（慕课）模式

慕课（MOOC），英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。主要特点：

1．规模大：多人多门课程的发布。

2．开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3．网络课程：课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

三、研究的目标

基于慕课平台的实训类课程教学是一种新的实训教学模式，解决目前项目化教学的不足，形成适合我校的、对其他广大高职院校有借鉴意义的高职实训类课程，从而提高教学效率，提升学生学习效果。

四、基于“慕课”平台的实训类课程教学设计

课程根据高职实训类课程工作岗位任职要求，以工作过程为导向，进行课程体系的设置和教学内容的选择。

在研究创新上，通过教学手段多样化，考核评价多元化和课程资源立体化几个方面进行设计。

1．教学手段多样化

合理设计课堂教学内容与网络学习平台，采用课堂教学与网络教学相结合的形式，针对重点和难点，创建了基于翻转课堂的微课堂设计，强调"以学生为中心的分层教学。课堂教学采用“教—学—做—评”的教学方式实施；网络平台自主学习采用“导—督—自—辅”的网络学习方式，分组学习，合作完成各学习任务。同时强化优秀学生的培养，采用分层教学优生优培的方式，充分利用工作室提高优秀学生的创新能力和综合素质。[3]

2．考核评价多元化

采用过程性评价和终结性评价相结合、知识技能考核与职业素养考核相结合、教师评价与学生评价相结合的多元化考核评价方式。同时根据不同学生实际情况采用分层次考核方式，另外特别强调学生对网络学习平台的使用评价，希望每一位学生都能充分利用学习平台自主学习，每一次登录、每一次点击、每一次下载、每一份作业、每一次发贴，都会为最终的考核评价增光加彩。

3．课程资源立体化

构建全方位、立体化的网络课程资源，所有教学资源全部可在网上浏览和下载，任何学生在任何时候、任何地方都能借助网络自主学，不受时间、地域的限制，学习有更高的自主性，课程网站还提供了基于软件学习的微视频，学生可以根据学习需求选择不同的视频进行自主学习，查漏补缺，另外课程网站提供了互助学习、工学结合等多种拓展学习内容，学生既可以学习结构性强的知识体系，又能接触大量专业信息资源，了解行业与专业最新发展动态，有利于培养学生的终身学习能力。

在教学的组织与安排上，按照“教—学—做—评”，四步教学方式实施。在教学过程中采用操作训练，教与学，项目评估与总结。

（1）引导学习

通过微课视频讲解主要的知识点，学生课前自主学习。采用翻转课堂教学法，课堂中教师对知识点进行答疑，讲解重点和难点，必要时教师按步骤进行示范操作，学生按步骤一步一步地模仿学习。

（2）操作阶段

学生根据课上所学知识和技能自由发挥，完成课后项目，完成过程中教师和学生互动答疑，解决问题，以提高学生独立操作能力，有助于技能和知识的进一步掌握。

（3）项目评估与总结阶段

由学生按小组进行项目评估，再由各组之间进行项目评估，最后由老师提出修正意见，进行总体评价和总结。

结语

基于“慕课”平台的高职实训类课程教学模式不仅可以充分利用教学资源，弥补学习者的知识漏洞，还可以通过各种认知工具、辅助工具发挥学习者的主体作用，提高学生学习的积极性以及课堂参与度，培养学习者的积极性和创造性。还有利于学生自主学习能力、实践操作能力、问题分析解决能力等综合能力的提高。作为示范类高职院校，探索新的实训课程教学模式，提高课程教学质量是顺应时代要求和发展的需要，具有非常大的现实意义。

[1] 钟亚妮. 美英两国慕课的发展与展望[J].世界教育信息,2014(3)

[2] 汪卫芳．MOOCS时代高职教学模式改革路径选择[J]．天津职业大学学报,2013 2(23)．

[3] 李梁．慕课背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J]．江苏社会科学,2013 (06)．

于淼 性别：女 出生年月：1977-08-11 工作单位：辽宁省交通高等专科学校 职称：副教授，研究方向：计算机及应用