张纪强
(江苏省张家港市沙洲中学)
浅论高中生物课堂教学中点拨的运用
张纪强
(江苏省张家港市沙洲中学)
点拨教学作用发挥的好坏,对课堂教学效果有着显著的影响。简要分析了点拨在高中生物课堂教学中的运用。
高中生物;课堂教学;点拨;方法;原则
点拨是一种重要的教学方法和手段,教学工作中离不开点拨作用的发挥。点拨是“指点、启发”的意思,是在学生自主思考探索的过程中,是在学生“悱”“愤”之时,教师根据实际情况做出必要的提醒、暗示、强调与引导,帮助学习打通思路、活跃思维,从而顺利地完成教学任务。所以说,点拨是纠偏,点拨是激活,点拨是拓展,点拨是评价。如果说课堂教学是师生共同完成的一部交响乐,点拨就是教师手中的指挥棒,点拨方法的运用就是指挥的艺术。如果点拨使用不当,就会打击学生的学习积极性,阻碍学生的自主思维,干扰课堂教学进程,不利于提高课堂教学效率。
密切联系学生的生活实际,从学生已有的生活经验出发,给予学生适当点拨,创设生活化的教学情境,引导学生思考、猜想、探究,使学生对生物知识产生需求心理,从而激发学生的学习兴趣。例如,在学习人体平衡调节的内容时,教师可以提问学生:大家应该有这样的生活经验,如果我们吃得菜过咸,很快就感觉口渴,喝了很多水,仍然口渴,想想这是为什么?通过点拨,学生可以快速进入创设的学习情境。在高中生物课堂教学中,教师要善于利用学生在生活上、生理上以及心理上的基础条件作为教师点拨的素材。
新课程倡导自主探究的学习方式,注重激发学生的内驱力,注重学习过程,注重引导、教给学生方法和培养学生能力。教师如果点拨过多,就成了变相的知识灌输,势必会降低学生的参与热情,挫伤学生参与的积极性,使课堂变得单调乏味。有教师提出点拨应坚持“只要有一个学生会,就不需要老师亲执教鞭”的原则,这是十分有道理的。所以,教师应在重难点处,在学生迷惑的地方进行点拨,以精当的点拨帮助学生迅速打开思路,顺利完成学习过程。
思路是结构的基础。高中生物有些问题是比较难的,要求学生自主学习并不容易,有时一下很难找到正确的路径。教师通过点拨可以化难为简,将学生引导到正确的轨道上来。比如实验设计,学生拿到某个实验设计可能感觉云遮雾障,不知从何下手。教师可引导学生分解问题:该实验想探究生命问题?实验的变量是什么?怎样实现变量的设置?还要注意哪些干扰?不同组中可能出现什么现象?一步一步地解决这些小问题,就可以达到解决整个问题的目的。这样,经过几次练习,学生就基本上可以掌握推理思考的方法,而用到其他相关实验上面,问题也就迎刃而解了。
事物是普遍联系的,新知识是由旧知识发展而来的。所以应对准它们的衔接处进行点拨,使学生在原有知识的基础上,通过解答问题自然地进行迁移,使新课顺利地展开。新旧知识的对比分析,可以促进学生对新知识的理解,对旧知识的掌握更加牢固,更能提高学生的整体思维能力,从而构建更加完整的知识体系,达成良好的教育教学效果。例如,联系细胞结构知识,在生物代谢的教学中,将DNA复制和转录、翻译列表比较,甚至可跨学科对比。
学生的知识储备不足,生活经验不够丰富,在一些内容上容易发生混淆或者理解错误。对此,教师可以通过引导及时予以纠正,但如果教师先不指明其错误,而是将错就错,让学生按照错误的思路推理下去,最终错误将完全暴露出来,学生会感觉疑窦丛生或者恍然大悟,这时再引导学生调整思维方向,逐步推导出正确的结果。例如,在分析酶促反应时,许多学生普遍认为酶越多反应生成物就越多,这是一种常规思维,学生的理解是正常的,我给出一个小计算题,1摩尔H2O2中加入0.1摩尔过氧化氢酶可以产生多少O2?如果加入1摩尔过氧化氢酶呢?学生通过计算一下就明白了,酶促反应只能改变反应速率、不改变平衡点的位置。
在课堂教学中特别是教学时间充裕的情况下,教师不应仅仅满足于完成教学任务,应该通过点拨的方式,引导学生挖掘教材,实现知识的拓展和能力的提升,从而使教学内容变得更加丰富,课堂气氛更加活跃,也使学生在知识、能力以及情感态度方面得到拓展和升华。例如,基因工程一节的教学,教学过程比较简单,教师可对教学内容进行有效拓展,引导学生讨论双酶切法的应用、重组DNA的导入方法、基因表达的检测等问题,从而大大丰富课堂容量,拓展学生的知识面。
以上所述是教学点拨的主要策略,教师在点拨时除了要使用精确、生动的语言外,还应借助体态强化点拨效果,如形象生动的动作手势,信任、期待、赞许的目光,复杂、微妙的表情等,都可以强化点拨的效果,引导学生的积极思维。总之,教师应当关注课堂的动态生成,及时捕捉有效信息,“相机诱导,顺势点拨”,把课堂生成转化为课程资源,为教学目标服务。
[1]王燕芳.高中生物课堂教学点拨方法[J].软件(电子版),2013(18).
[2]赵芳.生物课堂教学点拨学生的思维方法和技巧[J].祖国(教育版),2012(12).
·编辑 温雪莲