浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用

程黎明

（山东省海阳市第一中学）

浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用

程黎明

（山东省海阳市第一中学）

学生进入高中阶段以后，对于各学科知识的认识都有了一个较为明确的认识。在语文学习上，经过小学和初中的学习，学生难免会对其产生倦怠之情，可能有的学生还会认为自己掌握的语文知识已经够多了，对语文学习不够重视，使得我们的语文课堂教学效率低下，学生学习成绩难以提高。

情感教学；高中语文教学；应用

在生活中，我们都会有这样一种感受，看一部电影看到感人的情节或是听到一个故事听到感人的部分，我们都会抑制不住自己的情感，究其原因这是因为我们的电影或是故事，引起了我们情感的共鸣。每个人都有情感，如果没有了情感一个人就不能称之为一个完整的人，而这种情感对于我们的学习和生活也具有十分重要的作用。同样的，在语文教学中，我们一样也可以将这种情感的共鸣引入我们的教学中，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中，通过领悟课本内容，引发自身的情感，真正融入我们的教学中，提高我们的课堂教学效率和学生的学习成绩。下面，笔者将具体谈一谈在高中阶段如何在我们的语文教学中引入情感教学法，让我们的学生在语文课堂上更好地学习。

一、根据文章类型选择情感的教学方式

在我们的语文教学中，引起学生共鸣的方式多种多样，其中教师就可以通过选择适合学生的文章与学生一起交流，探讨文章的内核与思想，进而引起学生的共鸣。当然，在我们的高中语文学习阶段，学生需要学习的文章多达几百篇，教师在教学的过程中，如果不加以区分和辨别，对每一篇文章都采用同样的教学法，学生在课堂上学习，可能一开始还会觉得新鲜，但是长此以往，学生只会觉得课堂上教师讲课的方式陈腐，毫无新意，时间一长学生学习的积极性就会越来越低，课堂教学的效率也不高。

基于这样的原因，教师在进行教学时一定要有所取舍，根据不同的课文内容有选择性地进行情感教学。比如，我们在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，我们看到的是一种豪放的美，一开始我们可能会为诗人所描写的橘子洲头的美景所倾倒，但是到了诗歌的后半部分作者开始抒发内心的感情，让我们看到了作者内心的凌云之志，教师在教学中就要注重对学生情感的引导，让学生能够体会到作者所抒发的感情，引起学生的共鸣；而在学习郁达夫的散文《故都的秋》时，我们在作者的叙述中又能看到作者隐忍在文字之中的情感。如果用心领会，我们还能读到作者对故乡满满的思念，教师在进行这一类文章的讲解时，应让学生进行反复的阅读，在阅读时领会作者的情感所在。

同时，教师在采用情感教学法教学时，千万不可有以不变应万变的心理，而是应该熟练掌握我们的教材，学会结合作者所处的时代及作者的生平对作者进行深度挖掘，找准作者在行文时想要表达的感情，帮助学生在学习的时候去理解我们的作者，让学生能够真正去了解我们的教学内容，达到教学目的，提高语文教学质量。

二、运用丰富的教学语言来激发学生的情感

在我们平时的生活中，我们往往会有这样一种感觉，如果身边的人讲话风趣幽默，富有哲理性，常常很容易引起听众的注意力，但是如果讲话的人词汇量少，在表达的时候词不达意，往往不但不能引起听众的注意，还会让人产生反感。在我们的语文教学中也是一样的道理，我们的语文教师大部分都具有丰厚的底蕴。俗话说得好，“腹有诗书气自华。”我们的语文教师在教学过程中应当学会运用自身的优点，在进行课堂教学时学会旁征博引，必要的时候运用幽默的话语吸引学生的注意，让学生能够通过教师的描述，找到作者想要表达的感情，引发学生的共鸣。

例如，学生在学习《哈姆雷特（节选）》时，可能有许多学生对于莎士比亚的了解较少，只知道他是个写剧本的，教师在这个时候就可以利用自己所掌握的丰厚的文化知识，采用一些幽默风趣的语言，向学生介绍莎士比亚在文艺复兴时期的地位和影响，同时教师还可以通过讲解，让学生明白莎士比亚写这部戏剧的意图以及它想要表达的内涵，让学生在学习的过程中能够更好地理解我们文章所要表达的思想。教师在教学过程中运用丰富的语言来进行教学，不仅能够激发我们学生的情感，达到情感共鸣的效果，而且教师使用这些丰富的语言还能拉近与学生的距离，使得我们的课堂教学氛围更加融洽自然。

三、创设生动的教学情境引起学生的情感共鸣

语文教学不同于数学或是其他学科的教学，注重培养的是学生的逻辑思维能力，语文教学更加注重的是对学生人文素质的培养，培养的是学生的内涵。古人说，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”说的就是我们读书的好处，而这里的书，大多指的都是与语文有关的文化典籍。中华文化流传了数千年，所留存下来的文化典籍浩如烟海，而我们的语文课堂上所学的不过是九牛一毛而已。但是，我们在学习的过程中如果不能领悟到作者想要表达的感情，不明其意，即使我们学习的知识再多，也只是囫囵吞枣，见识不到书中的“黄金屋”和“颜如玉”，而在教学中教师要想让学生领悟到作者的感情，就要学会创设生动的教学情境，让学生在情境中引发情感的共鸣。

例如，教师在向学生讲述李白的《蜀道难》时，就可以通过多媒体技术，运用图片向学生展示今天的四川一些大山的雄奇壮丽和险峻，让学生通过联想想象一千多年前未经开发的蜀道又是多么的险峻，难以跋涉，通过这样的对比联想，学生如临其境，能够更加真切地感受到作者想要表达的意图，也能更好地掌握作者的思想。

当然，教师在创设情境时也不能随心所欲，仅凭自己的个人喜好而来，而是应该学会根据教材内容进行挖掘，教师所创设的教学情境应当配合好我们的教学内容，真正发挥出我们情境创设的目的，引发学生的情感共鸣。

总的来说，在高中语文教学中情感教学法作用十分显著，而在我们的语文教学中，教师采用情感教学法要用之有道，有选择性地运用这种教学方法对学生进行教学。教师在教学的过程中，如果真正用好了这一教学方法，在教学的过程中能够引发学生的情感共鸣，让我们的学生能够真正投入到教学中，对于我们课堂教学效率的提高是十分有利的，也能够帮助学生提高语文成绩，为学生今后的发展打下良好的基础。

［1］杜运师.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用［J］.基础教育研究，2012（24）.

［2］刘波.情感教学在初中语文教学中的有效体现［J］.中国校外教育，2011（3）.

·编辑 薄跃华