丰富小学生语言积累之我见

福建省漳平市实验小学　梁宝玉

丰富小学生语言积累之我见

福建省漳平市实验小学梁宝玉

在小学语文教学中，教师要培养学生语言积累的能力，可从课内阅读、课外阅读、整理摘录和内化语言等方面做起，促进学生的自主学习能力。

语言积累语文阅读

《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，为学生打下扎实的基础。”由此可见，语言积累是学生语文素养形成的重要一环。学生会在阅读积累中丰富知识，学习做人，学会表达，以量的积累促进质的飞跃。同时，学生养成了良好的阅读积累习惯后，能促进其自主学习，为学生终生学习奠定基础。但是一听到积累语言，有人就会片面地认为：积累语言材料不就是在本子上摘抄“好词好句”吗？我在教学中经过摸索、实践，总结了以下几点做法。

一、课内阅读　促进积累

课内阅读是学生积累语言，养成良好的阅读习惯的一条重要途径。我们小学语文教材中都是一些文质兼美的课文，文中有很多好词佳句，而且蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。因此，课内阅读教学必须用好教材，促进学生积淀语言。

1.扎实积累课内生字词、四字词语(含成语)等好词以及语文园地里的“日积月累”。课堂上学习掌握后，课后一定要听写过关，达到能读、会写、懂理解，这样能有效积累每篇课文的词汇。在小学六年中，如果每篇课文的生字词及一些好词都能扎实过关，那么到小学毕业，每位学生积累的词汇量就非常可观了。

2.有效积累课文中的优美语句、精彩语段。首先，课前预习课文时，要求学生画出优美语句，认真读一读、品一品，并在句子旁边做批注、写感受。课堂上引导学生抓住重点语句交流、品味，然后，让学生通过带着问题读、同桌轮读、分角色读、教师引读等方式熟读成诵。对于要求背诵的课文，我们要求孩子人人过关；对没要求背诵的文章，我们鼓励孩子尽力背诵。

二、课外阅读　丰富积累

语文教材中的课文虽文质兼美，但数量有限，远远达不到《课程标准》中要求的阅读量，因此我们教师要结合自己本班的实际，考虑学生的年龄特点和阅读水平指导学生选择课外读物。

1.配套教材，我们教师可以引导学生选择和教材配套的《小学生创新作文》和《同步阅读》等资料，这些与学生的日常学习联系紧密便于迁移自学。

2.交换阅读，可以把学生在家订阅的课外读物充实班级图书角并组织学生交换阅读。向低年级学生推荐生动有趣的卡通、童话、寓言等带拼音读物；向中年级学生推荐曲折动人的民间故事、历史故事、科幻小说；向高年级学生推荐内容丰富的中外名篇名著。

3.主题阅读，可以结合教学需要、学校、班级开展的主题活动引导学生阅读与课文相关的文章，组织学生到图书馆借阅。如学完六年级上册第五组有关鲁迅的作品后，我推荐学生去看：《朝花夕拾》《鲁迅全集》《狂人日记》等，让学生再次走进这位大文豪，去全面感受鲁迅先生的崇高精神。如学了选自名家名作的课文《鲁滨孙漂流记》的梗概，趁热打铁，推荐读原著去更加深入地体会外国文学作品的魅力……这样广泛的课外阅读，大大丰富了学生语言的积累。

三、整理摘录　储存积累

古人云：“不动笔墨不读书。”学生读的东西多了，要让它真正留在记忆深处却还需慢慢咀嚼消化。指导学生写读书笔记，是解决这一问题的好办法。我会让学生建立一个阅读记录本，并且自己给它起个个性名字，如“成长阶梯”、“书海拾贝”、“快乐读书屋”等。在内容上包括：摘录优美的词句和精彩的语段，旁边还可以配上用彩笔画的插图，写上自己的体会、编写写作提纲、写读后感等。

建立奖励机制，激发积累兴趣，让积累成为一种习惯。在广泛的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，我们应该给学生提供展示的机会，如每周安排一节阅读课，进行背古诗、成语接龙、讲成语故事等积累比赛。定期让学生交换记录本，评出读书最多，记得最认真的同学给予奖励。还可以利用班上的学习园地，发动学生把课外阅读中学到的好词佳句、百科知识等摘抄上去，互相交流学习。这样学生的阅读成果获得充分的肯定，从而激发了他们课外阅读的热情，坚持积累语言必将成为学生的自觉行为。

四、内化语言　沉淀积累

我们常常会听到家长说：“我的孩子看了很多书，也做了很多记录本，可真正在说话、习作时却不懂得运用。”为了让积累发挥它的效力，我特别注重运用的指导，让积累内化为自身的语言，得到永久储存。

1.在口头表达方面，关注学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能多运用头脑中储备的语言旁征博引，让自己的口头表达能力得到提高。如课堂上，学生能运用课外所学到的知识作答提问的，我就会在班里给予鼓励，并授予奖章。每节课坚持这样做，学生的精彩发言逐渐增加。

2.在书面表达方面，从教材的语言表达形式上，让课文成为学生习作的范本、拐杖。如学习了《假如》，让孩子续写诗歌，如有的学生写道：假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的孩子，画上一双明亮的眼睛，让他不在黑暗中摸行，而是和我们在一起玩耍、嬉戏。不仅学会了诗歌的表达方式，更让孩子的爱心一览无余。学习了《颐和园》这一课，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，让学生写一次游览活动。

还可以留心学生平时交上来的日记、作文。在批改的时候，把一些引用得精彩的词句画出来，在讲评的时候当作范例来宣读、评点，并让小作者说说自己是从哪里学到的，让其他学生真切地体会到积累的妙处。学生尝到运用积累语言的甜头，在一次次的运用中实现积累的最高层次。

总之，学生积累语言的过程，是一个长期的、艰巨的过程。相信从以上四点长期持之以恒地积累语言，做勤劳的小蜜蜂，就一定能采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。