浅谈化学探究性教学设计的选题

四川省射洪中学校　卿　伟

浅谈化学探究性教学设计的选题

四川省射洪中学校卿伟

新课标指出，高中化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”。但是探究需要较多的时间和较大的空间，选择好探究主题很关键，本文从选取“贴近生活”和“贴近社会”的内容、选取有异常现象的实验、学生有争议的问题等主题进行探究。

探究性教学设计选题

新课标指出，高中化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，与此相呼应的是新教材中新增互动栏目如“思考与交流”“科学探究”“实践活动”“学与问”的设置，以及近年来全国各地的高考化学试题，都有侧重培养和考查学生的科学探究能力的趋势。由于探究需要较多的时间和较大的空间，如果不加选择放手探究，要达到科学探究的要求有一定难度，相反还会影响学习过程和学习方法，学生科学素养的培养就很难落到实处。因此，探究性教学设计在选择探究的主题时，要有一定的可探究性和可操作性，应与学生学习的相关知识有一定的联系，学生应对探究主题有一定的知识储备，教师应对探究的主题、内容有充分的准备。鉴于上述原因，教师在选择主题进行探究性教学设计时，可从以下几个方面展开：

一、选取“贴近生活”和“贴近社会”的内容进行探究性教学设计

这样的问题情境更能激发学生的求知欲，激起学生的学习兴趣。将“两贴近”理念落实到具体的教学中，为学生的化学学习提供真实的学习情景，引导学生解释和解决真实问题。如在对“含氯消毒剂‘84消毒液’的探究”的教学中，从学生的市场调查，到课堂探究、得出结论，设计了这样几个教学环节：①初识“84消毒液”。②解读“84消毒液”。③探究“84消毒液”。④使用“84消毒液”。通过观察色、态，闻气味，以及使红纸褪色，初步认识“84”，然后通过对产品说明书的解读，猜测可能含有的成分，设计实验进行实验探究，得出主要成分，再由成分物质的性质指导正确使用。探究中，不断创设探究情境，如“84消毒液”的主要成分是次氯酸钠和氯化钠还是HClO？“为什么不直接用次氯酸或氯水漂白”“84消毒液”中滴加酚酞后，为什么溶液变红又褪色呢？是次氯酸的漂白性还是酸性作用？“84消毒液”储存时间每延长1个月，药量增加0.1倍？等。这样的设计，在学生已有化学知识（对Cl2、HClO的性质和漂白粉漂白原理认识）的基础上，利用“84消毒液”这一化学与生活联系的范例，引导学生学会利用已有的知识解释实际问题，通过大胆猜测、设计实验、验证猜测等形式的层层深入，使探究活动有序进行。

二、选取有异常现象的实验进行探究性教学设计

实验是创造、发明的手段，是认识的工具。中学化学实验中异常现象很多，对这些异常现象加以探究会得到很重要的发现。教师应根据教学内容指导学生从见怪不怪的现象着手探究，发现问题。例如必修一第三章第二节中氢氧化亚铁的制备实验，学生在回忆所学知识的基础上，可分析出FeSO4与NaOH反应，可生成白色的Fe(OH)2沉淀。教师设问：“真是这样吗？请大家用实验进行验证。”在学生验证后，教师又问：“大家看到白色沉淀了吗？为什么会观察到灰绿色的沉淀呢？与我们先前掌握的或资料上提供的为什么不一样呢？可能的产物是什么呢？”教师在学生分析后，又设问“Fe2+能被空气中的氧气氧化成Fe3+，那么，还有哪些物质可能将Fe2+氧化成Fe3+？为什么？”学生回答：“Cl2，因为Cl2可以将铁氧化成Fe3+，应该也能将Fe2+氧化成Fe3+。”教师又问：“能否设计一个实验来证明你的推测呢？”学生进行讨论，设计实验进行探究。教学中，利用观察到的现象与预测的矛盾，引起学生的探究热情，作为课堂的延伸，还可设计“Fe(OH)2沉淀极易被空气氧化变质，你能否设计一个能较长时间观察到生成白色Fe(OH)2沉淀的实验？”，为学生提供一个可进一步探究的课题，拓宽学生的视野。

三、选取学生有争议的问题进行探究性教学设计

激活学生思维的有效途径是引发学生对问题的议论和争议，争议是学生思维参与活动、认知发生冲突的结果，也是科学探究和发现的前提。化学教师应该结合教学内容创设相关的教学情景，引发学生对同一现象的不同认识，结合学生经验和实验揭示产生现象的实质。如在完成二氧化硫的漂白性、还原性和酸性氧化物的性质的教学后，为巩固刚学的知识，提高学生的探究能力，利用已有的实验条件，让学生设计一个探究实验。问题1.先在氢氧化钠溶液中滴加1～2滴酚酞试剂，然后通入二氧化硫气体——会发生什么现象？学生很容易答出溶液会褪色的结论，实验现象也是如此。问题2.溶液褪色是因为二氧化硫的什么性质所致？怎么才能证明你的结论？经过学生认真思考、讨论，最后学生就此产生争议，得出两个不同的结论：(1)二氧化硫的漂白作用；(2)二氧化硫作为酸性氧化物和氢氧化钠反应的结果。到底哪个结论对呢？大多数学生想到了用加热的方法加以判断。此时，继续提问学生，是否还有其他方法也可以对此实验现象作出判断吗？很快就有学生提出，还可滴加氢氧化钠溶液。本节课教学是在学生议论中探究，在探究中求真和学习，争论和求证使学生的思维得到了互补和拓展。

其实，除了上述几个方面外，还有很多内容也可以作为探究性教学的选题，如围绕习题教学进行探究性教学设计，从环境保护和经济的角度进行探究性教学等。探究性的问题是探究性学习的起点，也是成败的关键，只有选择既适合学生的知识水平和学习实际，又有一定的意义和情趣的探究性问题，才能引起学生的探究欲望，使探究性学习有所收获。探究性课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，只有教师在课前的精心选题、精心预设，才会有课堂的精彩生成。

[1]刘知新主编.化学教学论[M].北京：高等教育出版社.1990年.化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社.1998年

[2]毕华林、刘冰.化学探究学习论.济南：山东教育出版社.2004年