同课微构，在合作中共同成长——同轨教师教学合作初探

曹玉强

（江苏省南通市滨海园区三余小学 江苏南通 226331）

同课微构，在合作中共同成长
——同轨教师教学合作初探

曹玉强

（江苏省南通市滨海园区三余小学 江苏南通 226331）

我们提倡“同课微构”，就是为了通过“同课微构”引发同轨教师智慧的碰撞，取长补短，提高教育教学效果，从而使“同课微构”这种教学合作模式能更好的促进同轨教师教学的发展和提升。

同轨教师 同课微构 合作

从2014年9月起，我们尝试了“同课微构”教学合作模式，其流程如下：

一、集思广益——备课

在备课中，同轨教师一起了解教材内容，分析教材特点，把握教材重点难点，分析学生知识储备，研究学生的喜好，资源共享，并尽最大可能让最优质、最合理的的设计运用到课堂中。所以在一节教学设计中既要保留自己教学的合理“内核”，又要吸收别人的宝贵经验。这正是我们“同课微构”模式追求的目标。

二、合理调整——微构

在上课中微构。形式一般分为两种：

平时，我们没有办法去听同轨教师的课，所以按上课时间先后顺序，第一个上新课的教师按备好的教学设计开始，课后，同轨教师听听这位教师简单的说说这节课哪些环节上的较顺畅，哪些还有不足，再讨论解决方法，然后第二个老师在此基础上适当调整，再上课，依次类推。

如果是教研课或校级公开课等，我们先确定上课内容，集体备课，选一位老师在自己班上试上，其他成员听课后指出哪些环节可以保留，哪些需要规避，然后第二个老师在此基础上适当调整，再上课，听课、评课、微构，依次类推。

三、评价得失——反思

教学结束后同轨教师都反思有什么成功之处，还有什么值得我们改进之处。我们的教学反思也分为两种：第一种是口头反思，对于一些小细节小改进之处，我们一般会在办公室聊聊；第二种是书面反思，对于一些提升教学技艺的想法以及今后的尝试，我们一般会写在教学设计的后面的空白处或专门写下来。

下面，我就以苏教版四年级下册《用数对确定位置》这一课例，探讨一下“同课微构”教学合作模式的优点。

1.在同课微构中，分享了教学经验，展现了合作精神。

在集体备课时，我向同轨教师请教“怎么让学生准确用数对表示自己在教室里的位置”，我们组的一位教师说了他以前的做法：强调从老师的角度来看，教室里的第1列在哪？请学生起立，依次第2列……第1行在哪？请挥挥手……后来，我上课时，如法炮制，果然很顺利，“姜还是老的辣”！

在集体备课时，我们的两位同轨教师认为在本课结束时应加一个拓展延伸环节，譬如游戏，一定能吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，于是在全体教师的群策群力下，我们的教学设计的最后加了拓展延伸：

（1）这么有用的数对是谁发明的呢？请大家听一个很有意思的故事。

（2）猜谜游戏：会说话的字母。老师有一句话要送给你们，这句话就藏在这个游戏中，请你们来找一找。

果然，这一环节是所有学生最喜欢的。听故事都很认真，我没发现有东张西望的；猜谜游戏时，群情激奋，小手如林。“同课微构”体现了合作，每个成员既是亲历者又是旁观者，既参与自己的教学，也研究别人的教学，人人出谋划策，勇于表达自己的看法，不藏私。

2.在同课微构中，由碰撞擦出了绚丽的火花。

随着水利工程中大体积混凝土的广泛运用，其施工过程中裂纹问题逐渐凸显并引起人们的广泛关注，做好施过过程混凝土温度监测，对保障工程质量具有重大意义。因此，必须要认识到水利工程中大体积混凝土温度和质量监控的重要性，做好大体积混凝土的浇筑养护工作，降低施工过程中的质量问题，才能有效保证水利工程中大体积混凝土预期功能的长效发挥。

我是第一个上《用数对确定位置》。

部分课堂摘录：

师：（出示例1情景图）这是五（1）班的学生座位图，这位是小军，你能说说小军坐在哪里？

师：有没有比它更简洁的确定位置的方法呢?下面的时间，我把这一任务留给你们，看看能不能集中大家的智慧，在“第3排第4个、第4组第3个”的基础上，创造出比它更简洁、准确的方法。有没有信心?

师：别忘了，把研究出的方法，记录在自己的作业本上。如能找到不同的方法，都可以记录下来!

课后问题：用数对表示位置的方法是规定，需要探究吗？这一环节中，费时近10分钟，但大部分孩子还不能创造出简洁的表示方法，有必要吗？

我们进行了热烈的讨论，最后提议是否可以通过自学课本获得。于是第二位教师就尝试让学生自学课本获得数对的认识。

上课、听课、评课、微构、上课的循环中，既欣赏又质疑，形成思维碰撞，产生新的教学思想，从而形成更有效的教学策略。

3.在同课微构中，增强了我们反思意识。

在《用数对确定位置》的教学中，我们的反思：

（1）“创造”数对和认识数对孰优孰劣？结论是：这正如硬币的正反面，没有优劣之分，我们数学教学需要“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学数学的过程”，同时鉴于学生知识经验和认知发展水平，顺应学生的认知规律的教学就是好的教学。

（2）“小组合作”的作用。每个学生的学习能力、学习水平不一样。“小组合作”，为不同的学生发展提供了舞台，使每个学生都能根据自己的学习水平，选择适合自己的解决问题的方法，使不同层次的学生得到不同的发展。

在备课、上课、听课、评课、微构、上课的循环中，我们不停地在反思，对自己教学中的有效环节、无效环节、教学评价、即时反馈、学生学情的把握、细节处理等等，都十分清楚，反思自然是水到渠成。

4.在同课微构中，培养了我们的学习意识。

一同轨教师在教学《用数对确定位置》时，课堂的评价与激励方面的言语是如此的丰富多彩，如“你的表现让我刮目相看”、“你的问题特别有意思”、“这么好的见解，你愿意教教大家吗？”……反观我的第一节课，评价的语言如此贫乏，我大部分的时候，只会说“嗯，不错”、“对”。在此之后，我努力学习这位老师的评价方式，自己也觉得教学特有意思。

通过观察，凡是一些好的教学方法和教学措施，其他教师都会巧妙利用。

我们的“同课微构”的教学合作模式的时间不长，经验匮乏。今后，我们还会以“同课微构”为平台，积极开展教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，不断优化教学方法，教学效果更加明显，共同构出了精彩的课堂！