当前小学生课外阅读中存在的问题及对策

李 发

（吉林省公主岭市刘房子镇中心小学校 吉林公主岭 136103）

当前小学生课外阅读中存在的问题及对策

李 发

（吉林省公主岭市刘房子镇中心小学校 吉林公主岭 136103）

课外阅读是学生主体作用充分发挥的重要手段，是教学从教到不教的体现，是学生自我教育的有效良途径。

小学生 课外阅读 问题 对策

一、存在的问题

1.传统观念的束缚

受应试教育思想的束缚了思想，考什么教什么，考什么练什么，一切以考试为中心，汪洋题海束缚师生的手脚。学生课外阅读视为可有可无，被冷落一边。有的教师甚至以为课外阅读与语文学习关系不大，不赞同学生进行课外阅读。另一方面，受应试教育的影响，家长只关心学生的考试成绩，不主动为学生创造阅读的条件，课外阅读被认为仅仅看一些消遣的书，对学习无益，很多学生因为课外阅读文学作品而受到家长的指责。[1]

2.学生支配的时间较少

当前，用考试来衡量教师的教和学生涛声依旧，一些不正确的人才观念，工作竞争就业压力而导致的家长对孩子的期望值过高，造成学生的课业负担偏重，很多家长给孩子报各种学习班，不管孩子的爱好，强迫孩子，一般情况一个孩子参加两三个，这样，小学生自己支配的时间较少。[2]

3.现代媒体的冲击

目前，现代媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，小学生非常喜爱，也是他们获取信息、获取愉乐的最佳途径，导致小学生阅读的时间大大减少，现代媒体对儿童的文本阅读产生一定的负面影响。

4.错误的阅读观挫伤阅读兴趣

有的教师认为学生阅读就是好词好句的积累，为写作服务，布置学生进行课外阅读，就是词语、句子的摘抄。一些学生为了应付检查，抄上几个词语，几个句子，文章一遍不读，抄写的句子、词语中居然有不认识的字，挫伤了学生的阅读兴趣。[3]

5.没有注重培养学生良好阅读习惯

有的教师虽然认识课外阅读的重要性，却缺乏深入细致的研究，对课外阅读的指导，对课外阅读的评价，对课外读物的选择，对课内外阅读的互动研究等，没有形成一定结构，没有系统的理论指导，学生良好的阅读习惯的培养大打折扣。

二、几点对策措施

兴趣让学生产生阅读的内部需要，开启心智，主动去了解、研究，培养学习的持久性，注重自学能力。初学阅读的学生，教师应激发他们的阅读动机，在头脑中将阅读与乐趣相关。以生活的语言向学生简介阅读的文章，激发阅读兴趣，用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，学生寻根究底激趣。[4]

1.结合学情推荐书

教学实践证明：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，高年级学生除故事等对传记、传奇、惊险小说情有独钟，进入了文学期。女生喜欢有故事情节的书，男孩对史地、体育、科学等感兴趣。因此，必须对学生的爱好调查了解，介绍时有的放矢。

2.推荐图书机动灵活

推荐图书必须加深对书的感受，注重方式的目的。罗曼罗兰曾说：要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。因此，教师不仅要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样，推荐图书游刃有余。

3.组织读书活动，促进学生课外阅读

小学生希望阅读有所得，期望所得的有收获，得到教师、家长和同学的称赞，满足自己的成功感。结合学生的这一特点，组织一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语等活动，使学生有释放自己才能的机会。

4.营造一个良好的读书氛围

给予舒适的阅读场所，解决书籍来源问题。向学生推荐知识性、趣味性的书，注重可读性，使读物的难度和学生的能力相符，这样，学生才有兴趣。一个好的阅读场所，有利于阅读同舒适相联系，对阅读不会感到厌恶。例如阅览室、静谧的林院等，都是好的阅读场所。

5.家校联合，实施“读书行动计划”

《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。读书是一种学习、一种环境、一种氛围。树立学习意识、养成读书习惯是受环境和氛围影响的，因此，营造学习的氛围和环境，营造显性的学习氛围，用氛围影响广大师生及家长，结合学生学情，不同年级的学生明确具体阅读要求：低年级（第一学段）借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，把故事讲给别人听，抄写优美的词语；中年级（第二学段）边读边积累，摘抄优美词语，摘录好句、好片断，简述文章的主要内容；高年级（第三学段）增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力。根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，汲取自己所需要的营养。

6.注重学生的阅读习惯

良好的阅读习惯是自己阅读最重要的关键，是保证阅读质量的主要途径。注重阅读指导的每一个环节的训练，准备好各种工具（例如工具书、摘记本）再阅读。

（1）运用工具书阅读的习惯

工具书主要有字典、词典，还包括文献资料。学生借助字典、词典扫除阅读时遇到的字词句的阻碍。例如读书时遇到生字、不了解的词语，查字典、各类词典解决。要求学生试着查别的工具书帮助阅读，让学生学会自我解决阅读中的问题。

（2）不动笔墨不读书

学生的课外阅读多数是默读，默读是一种隐性的思维，阅读时划划点点，活跃思维，提升阅读的质量，阅读有深度是加强语言积累的一个最佳途径，也是单纯的读书向综合的语文素质训练的一种过渡途径。结合学生的年龄特点制定训练层次：初级：在读书过程中划出好的、重要的词语，不理解的字词（用不同的符号）。中级：摘抄法，把文章中最精彩的词语、语句、段落摘录下来；做卡片，把读书所得的各类知识资料分类记载储存。高级：自己所读的书写一下自己的感悟、感受。

（3）阅读方法指导力争“跟进读书，逐步指导”

喜欢读什么样的书，教师做到心中有数，结合学生实际，阅读和单元教学实际提出显性要求，指导选择读物。设计每日读书的小卡片，简单明了，一看就懂。利用“家庭阅读”时间阅读材料并填写读书卡片，填得久了，学生自然而然积累了。积累的小卡片装订成册，相互交流。

指导学生运用阅读方法，掌握主要内容、培养好的读书习惯、提高读书速度。准字词句段，边读边想，细心体会，多问为什么。通篇粗读，重点细读，不理解的要反复读、反复想；朗读、默读、速读、略读等阅读；圈点、勾画、附注、旁批、做摘抄。

[1]江斌. 小学生课外阅读存在的问题及对策探讨[J]. 西部素质教育,2016,(24):173.

[2]陈红玉. 加强农村小学生课外阅读之我见[J]. 现代交际,2016,(11):191.

[3]王雪峰. 农村小学生阅读的现状与对策[D].辽宁师范大学,2015.

[4]刘桦洋,张相乐. 小学生课外阅读习惯存在的问题及对策[J]. 长江大学学报(社科版),2014,(10):169-171.